ї позиції надає навчанню особистісний зміст. Навчання з використанням активних методів і форм, націлених на формування у студентів компетенцій самоорганізації, забезпечить включення студентів у спільну діяльність з організації навчального праці та послужить основою для плавного переходу до спільної організації і до самоорганізації навчально-професійної діяльності. Зсув зовнішнього контролю на взаємоконтроль і самоконтроль ставить студентів в позицію активних суб'єктів навчання. p> У Нині нами розроблена і пройшла апробацію на студентах Російського державного професійно-педагогічного університету програма психолого-педагогічного супроводу навчально-професійної діяльності студентів, спрямована на формування компетенцій самоорганізації. Робота в цьому напрямку, показала позитивні зрушення у рівні сформованості компетенцій самоорганізації навчально-професійної діяльності студентів. br/>
Особистісний вибір
Студентський вік - це вік активного життєвого пошуку, опробування різних ролей та видів діяльності, коли відбуваються вибори, що визначають життєвий шлях людини. Один з важливих виборів у цей період життя пов'язаний з переходом на наступний щабель освіти і вибором освітньої установи. Наслідки такого вибору в різній мірі змінюють життєвий світ. Він може привести до кардинальних змін всієї життєвої ситуації (у разі переїзду до інше місто, відриву від батьківської сім'ї), а може бути частковим, коли відбувається тільки зміна освітньої установи. p> Важливий аспект розвитку в цьому віці - побудова системи цінностей, що є підставою для здійснення вибору. Саліхова Н.Р. описані дві динамічні тенденції: 1) тенденція до узгодження заходів важливості цінності та її реалізованості (реалізованість), 2) тенденція до неузгодженості заходи важливості цінності і її реалізованості (бар'єрність), що залежать від характеру переробки неузгодженостей при сприйнятті людиною співвідношення важливості та доступності особистісних цінностей. Їх співвідношення визначає смисловий тип особистісної цінності. Показано, що в стабільній соціальному середовищі входження у соціальне спільність і вихід з неї пов'язані з більшою бар'єрністю, а стан освоєності - З більшою товарність смислового типу. Ми припустили, що існує взаємозв'язок особливостей бар'єрності-реалізованості особистісних цінностей з характером особистісного вибору в юності. p> У як модельної ситуації особистісного вибору ми використовували в одному випадку вибір після закінчення школи вступ до ВНЗ, пов'язаний з переїздом до іншого (Великий) місто, де молоді люди повинні жити більш самостійно, освоюючи нову соціальну реальність; в іншому - вибір в якості місця подальшого освіти філія ВНЗ або ССУЗ у своєму рідному (невеликому) місті, де молоді люди залишаються жити разом з батьками в рамках відносно більш освоєного ними соціального світу. І в тому, і в іншому випадку здійснений вибір закінчився успішно: надходження в бажаний вуз. Однак для пер...
