2) залучення батьків до конкретних корекційним заходам з їх дитиною в якості активних учасників корекційного процесу.
Серед форм індивідуального впливу на цьому етапі найбільш ефективними виявилися наступні:
1) спільне обговорення з батьками ходу і результатів корекційної роботи;
2) аналіз причин незначного просування у розвитку окремих сторін психічної діяльності і спільне вироблення рекомендацій з подолання негативних тенденцій у розвитку дитини;
3) індивідуальні практикуми з навчання батьків спільним формам діяльності з дітьми, що носять корекційну спрямованість (головним чином це різні види продуктивної діяльності, артикуляційна гімнастика, психогімнастика).
Важливою умовою роботи з батьками, діти яких мають відхилення в розвитку, є формування у них адекватної оцінки психічного стану своїх дітей у плані готовності до шкільного навчання. Індивідуальна робота на цьому етапі носить консультативно-рекомендаційний характер з орієнтацією на відповідну рівню розвитку дитини форму навчання. Своєчасне роз'яснення батькам положення про те, що подолання або компенсація наявних труднощів не повинні здійснюватися за рахунок віково-специфічних інтересів і потреб дитини, може сприяти попередженню поширених педагогічних помилок, що мають несприятливі наслідки для дитини (наприклад, зосередження всіх зусиль дошкільника на навчанні читання та письма на шкоду ігрової діяльності). Найбільше значення це положення набуває в роботі з батьками з другим типом низької мотивації. Вкрай важливо сформувати у батьків правильне уявлення про критерії готовності до шкільного навчання, орієнтуючи їх на формування психологічної готовності до школи.
Індивідуальне консультування батьків із середнім і високим рівнем мотивації може здійснюватися за тими ж принципами, але при деякому реструктурування етапів з урахуванням рівня мотивації.
Поряд з індивідуальними формами бажаною є групова форма роботи з батьками.
Керівництво батьківськими групами ставить своєю метою поліпшення дитячо-батьківських відносин, коли має місце нерозуміння батьками базових факторів розвитку дитини, її потреб і відповідної їм динаміки відносин.
Вибір групових форм впливу визначався рядом спільних принципів організації цього виду роботи, що включав:
• облік ступеня готовності до співпраці при визначенні строків початку роботи в батьківській групі;
• облік рівня батьківського мотивації при виборі варіативних форм групової роботи;
• можливість роботи з батьківськими групами, різнорівневими в плані батьківської мотивації.
Виходячи з цих принципів, терміни початку роботи з батьківськими групами (однорідними за складом) варіативні і визначаються ступенем готовності до співпраці. Так, групова робота з батьками з низькою мотивацією може бути рекомендована з другої половини навчального року, так як зміна їх внутрішньої позиції, усвідомлення їхньої участі в коррекционном процесі відбуваєтьс...
