ичне збагачення тембрових уявлень у дитини благотворно впливає на більш широке яскраве розкриття музичного образу. p align="justify"> Більш складним елементом для сприйняття є гармонія. Її відмінність вимагає спеціальної підготовки, яка включає двох-, трехголосное спів і музичні вправи. Велика увага в процесі аналізу музики приділяється визначенню форми твору. p align="justify"> І, в результаті, в старших класах школярі здатні у своїх висловлюваннях не тільки розкривати характер твору, його розвиток, але і визначати найбільш яскраві засоби виразності, що додають своєрідність і неповторність музичного твору.
Але все це далеко не найголовніше на музичному занятті. Найголовніше - це розвинути в дитині здатність, слухаючи чути музику, відчувати її і розуміти. Необхідно підвести дітей до емоційно-образним слухання звучання. А це, перш за все - слухання всієї музичної тканини твору. Раніше всього діти реагують на темп і динаміку твору. Також вони легко визначають загальний характер звучання: м'який чи жорсткий, різкий, співучий або поривчастий; оповідний, запитальний, наказовий. p align="justify"> Ми вже говорили, що для розвитку сприйняття необхідно дітям освоїти кошти музичної виразності. Але не сказали про те, що особливе місце тут займає мелодика. Саме в мелодії часто полягає головний сенс твору. І дуже важливо, щоб діти це зрозуміли. Тоді вони зможуть відійти від видовищно-подієвого сприйняття музики, яке їм притаманне і прийти до сприйняття образним. Коли діти на підставі почутого ними відтворять той образ, що був закладений у твір композитором і виконавцем - це буде найвища форма розвитку сприйняття для дошкільника. p align="justify"> музичний корекційний терапія слабослищащій
Глава 2. Музичне виховання дошкільнят з проблемами в розвитку
2.1 Фізичні та медичні аспекти впливу методів музикотерапії
Завдання музичного розвитку дошкільнят з різними проблемами в кожному віковому періоді конкретизуються в залежності від віку, характеру та особливостей наявних у дітей даної категорії порушень.
Практичне використання музики і рухів як засобу розвитку, корекції та лікування дітей, що мають відхилення у розвитку, в нашій країні почалося на початку двадцятого століття в період становлення вітчизняної дефектології. У цей час в систему музичного виховання широко впроваджувалося музично-ритмічне напрямок, розроблене швейцарським педагогом, музикантом Жаком Далькрозом. Впроваджувати його систему в Росії Н.А. Александрова розширила область застосування ритміки; вона відзначала, що ритміка є тією загальною точкою, від якої розходяться шляху живописця, скульптора, музиканта, диригента, міміста, танцюриста, актора. p align="justify"> Це розділення за спеціальностями стало першим кроком до використання ритміки в різних областях людської діяльності, у тому числі до виділення цілого напрям...
