итку) і дисфункції дозрівання. Цю групу складають: загальні стійке недорозвинення (розумова відсталість); затримка розвитку.
- II група - відхилення за типом ушкодження. Групу складають: пошкоджено розвиток (органічна деменція); дефіцітарние розвиток (Тяжкі порушення аналізаторних систем: зору, слуху, опорно - рухового апарату, мови; розвиток в умовах хронічних соматичних захворювань).
- III група - відхилення за типом асинхронії з переважанням емоційно-вольових порушень. До групи входять: спотворене розвиток (ранній дитячий аутизм); дисгармонійний розвиток (психопатії).
Отже, при обстеженні дитини, має той чи інший дефект, в центрі уваги психолога стоїть питання про психологічну класифікації розладів, їх структуру і ступінь вираженості. Проводиться оцінка відхилень від стадії вікового розвитку, на якій знаходиться дитина, тобто особливостей дизонтогенеза, викликаного болючим процесом або його наслідками.
У нормативно-правових документах використовується кілька понять, визначальних контингент дітей, які підлягають навчанню і вихованню в системі спеціального навчання. Це такі поняття, як "діти з порушеннями в розвитку "," діти з відхиленнями у психофізичному розвитку ", "Діти з обмеженими можливостями здоров'я", "діти з особливими освітніми потребами ". Найбільш усталеним на сьогодні в вітчизняній літературі і державних документах є поняття "діти з порушеннями психофізичного розвитку ", який охоплює наступні групи:
- діти з порушеннями інтелекту (розумово відсталі)
- діти з відхиленнями у пізнавальному розвитку (діти з ЗПР);
- діти з порушеннями аналізаторів (з порушеннями зору або слуху);
- діти з порушеннями опорно-рухового апарату;
- діти з порушеннями мови;
- діти з емоційними розладами, у тому числі з РДА;
- діти з порушеннями поведінки і діяльності;
- діти з комбінованими (складними) порушеннями (поєднання порушень ЦНС і аналізаторів.
Як зазначалося, психічний розвиток аномальної, як і нормальної, особи охоплює становлення пізнавальної, емоційно-вольової сфери психіки особистості, діяльності і спілкування. У осіб з особливими освітніми потребами зберігаються загальні закономірності розвитку психіки людей, що не мають відхилень. p> Зокрема, також мають місце:
- всі стадії онтогенезу (немовля, ранній, дошкільний, молодший шкільний, підлітковий, юнацький вік тощо);
- сензітівний, тобто найсприятливіші для становлення певних психічних функцій, періоди;
- провідні види діяльності та їх послідовність - гра, навчання, робота.
Однак, при цьому змінюються: темп розвитку, його терміни; якісні та кількісні характеристики.
У первісному в психічному розвитку аномальної, як і нормальної, дитини є соціальний фактор, її навчання і виховання, опора на зону актуального і найближчого розвитку, на сензітівний період. Разом з тим, розвиток аномальних дітей характеризується своєрідністю, обумовленим органічним або функціональним порушенням їх нервової системи або аналізатора, ступенем пошкодження, часу виникнення дефекту, його структурою, соціальної ситуацією розвитку (час виявлення дефекту, своєчасність та наявність спеціального педагогічного впливу, компенсаторний шлях розвитку) та ін
Контроль за психічним розвитком дитини з метою своєчасного виявлення порушень в онтогенезі дає можливість організувати роботу з корекції, компенсації та попередження вторинних відхилень у розвитку. Рання діагностика порушень пізнавальної діяльності дітей надзвичайно складна і в Водночас вкрай необхідна. В даний час доведено, що, чим раніше починається цілеспрямована робота з дитиною, тим більш ефективною можуть виявитися корекція і компенсація порушень, а в деяких випадках можливе і попередження вторинних відхилень розвитку. Необхідність ранньої діагностики визначається найважливішою здатністю нервової системи дитини - пластичністю, то є нервова система молодого організму гнучко реагує на зовнішні впливи і ні в якій іншій період домогтися позитивного впливу і повноцінної компенсації практично неможливо.
Вихідними позиціями для психолого-педагогічного обстеження дітей раннього та дошкільного віку є теорії/точка зору вітчизняних психологів про те, що психіка дитини розвивається через засвоєння громадського досвіду в процесі її активної діяльності. При цьому враховувалося, що провідною діяльністю в ранньому віці є предметна, а в дошкільному - ігрова, в надрах яких відбувається розвиток моторики, мислення, мовлення.
При підході до відбору методик для психолого-педагогічного обстеження враховувався той факт, що для дитини раннього віку провідним способом засвоєння досвіду є наслідування дій дорослого. При оцінці дій дитини важливою теоретичною основою є концепція Л. Виготського про двох рівнях розумового розвитку: актуальний (досягнення на даний момент) і потенційний (пов'язаний із зоною найближчого розвитку). Останній визначається здат...
