ністю дитини до співпраці з дорослими, засвоєння нових способів дій і просування на більш високу ступінь розумового розвитку. Зона найближчого розвитку є важливим показником перспектив розвитку дитини під впливом навчання, а й має велике диференційно-діагностичне значення з точки зору розрізнення дітей із затримкою психічного розвитку та розумово відсталих. У зв'язку з цим необхідно наукове розуміння вікової діагностики психічного розвитку, розробки принципів відбору методик для психолого-педагогічного обстеження дитини, а також параметрів оцінки психічного розвитку, різнобічне вивчення особливостей розвитку дітей раннього віку, основних типів нормального і аномального розвитку в їх різноманітті. В даний час вітчизняні дослідники застосовують комплексне вікове ви вчення дитини з урахуванням соціальної ситуації її розвитку.
Сучасні методи обстеження з використанням варіантів діагностичного навчання дозволяють виявити порушення у дітей вже в ранньому дошкільному віці. Дані диференційно-діагностичних методик мають особистісно орієнтовану спрямованість і передбачають проведення соціально-психологічного аналізу умов життя і розвитку дитини. При обстеженні проблемних дітей необхідно виявити структуру і ступінь первинних порушень, а також вторинні відхилення в розвитку. Фахівці повинні враховувати, що при різних первинних порушеннях вторинні відхилення мають схожий характер. Разом з тим, різні види порушень впливають на розвиток дитини, визначаючи його специфічні особливості.
На сучасному етапі необхідно зазначити важливий аспект діагностичної діяльності - це консультування, яке здійснює, в основному, консультативно-діагностична служба (ПМПК). Робота повинна бути спрямована, насамперед, на активну пропаганду психологічних знань серед вихователів, медичних працівників і бать ків, на розробку рекомендацій щодо організації коригувальні-педагогічної роботи з дітьми та питань профілактики відхилень у розвитку.
Робота з батьками здійснюється у двох формах - індивідуальної і груповий. Тривалість індивідуальної консультації від 1 години до 1,5 години, однак, з них 20-30 хв. займає безпосереднє обстеження дитини, а далі - бесіда з батьками та спостереження за будь-якими іграми дитини. Обстеження дитини проводиться в присутності батьків і з їхньої згоди. Така форма доцільна і обумовлена, насамперед, психологічними особливостями віку дитини: дитина раннього віку психологічно невідривна від матері або особи, яка її виховує. Збільшення тривалості обстеження допустимо за рахунок зміни видів діяльності дитини і відбору та використання методичних прийомів збереження інтересу до процесу. p> При використанні індивідуальної форми роботи у батьків формуються навички співпраці з дитиною і прийоми коригуючий - виховної роботи з нею. При груповій формі даються психолого-педагогічні знання про основи виховання дитини в сім'ї, педагогічні технології взаємодії з ній батьків.
Основною метою психолого-педагогічного консультування є здійснення контролю за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і періодизації цього процесу. На ці цілі виділяються конкретні завдання психолого-педагогічного обстеження дітей:
- раннє виявлення відхилень у розвитку, їх корекція та профілактика порушень в поведінці і діяльності;
- виявлення причин і характеру первинних порушень у розвитку обстежуваного дитини, визначення ступеня тяжкості такого порушення;
- виявлення індивідуально-психологічних особливостей розвитку обстежуваного дитини (особистісних і інтелектуальних);
- визначення умов виховання дитини;
- обгрунтування педагогічного прогнозу;
- розробка індивідуальної програми коректіровочной роботи;
- організація коректіровочной роботи з батьками та дітьми.
Специфіка психолого-педагогічного обстеження полягає в системному аналізі явищ дитячого розвитку. Це вивчення соціальної ситуації розвитку дитини, розгляд ієрархії діяльності та психологічних новоутворень у сфері свідомості та особистості дитини. Рішення будь-яких проблем, стосуються розвитку, навчання та виховання дитини, не може бути успішним без уважного розгляду їх з точки зору змісту та умов конкретного вікового етапу, без урахування закономірностей онтогенезу в цілому.
Засвоєння суспільного досвіду відбувається в процесі активної діяльності самої дитини - спілкування, предметної діяльності, ігри, навчання. У той же час, для аналізу процесів індивідуального розвитку особливо важливо те, що структура діяльності дитини може бути якісно різною, так як та чи інша діяльність складається в залежності від певних соціальних умов. До числа таких умов, необхідних для психічного розвитку, відноситься спілкування та тісна практична взаємодія дитини з дорослим.
Відповідно до зміни вікових етапів розвитку, у дитини на першому етапі формуються спільні дії з дорослими, на другому - наслідування/спадкування. Згодом вони поступаються місц...
