лі більшого самостійності дошкільника, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. У цьому віці провідним засобом спілкування стає мова. Молодші дошкільнята задають тисячі питань. Вони хочуть з'ясувати, куди йде ніч, з чого зроблені зірки, чому корова мукає, а собака гавкає. Вислуховуючи відповіді, дитина вимагає, щоб дорослий всерйоз ставився до нього як до товариша, партнера. Така співпраця отримало назву пізнавального спілкування. Якщо дитина не зустрічає такого відношення, у нього виникають негативізм і впертість. У дошкільному віці виникає й інша форма спілкування - особистісна, що характеризується тим, що дитина активно прагне до обговорення з дорослим поведінки і вчинків інших людей і своїх власних з точки зору моральних норм. Але для бесід на ці теми потрібно більш високий рівень розвитку інтелекту. Заради цієї форми спілкування він відмовляється від партнерства і стає в позицію учня, а дорослому відводить роль вчителя. Особистісне спілкування найбільш ефективно готує дитину до навчання в школі, де йому доведеться слухати дорослого, чуйно вбираючи все те, що буде говорити вчитель. Істотну роль у формуванні особистості дитини відіграє потреба в спілкуванні з однолітками, у колі яких він перебуває з перших років життя. Між дітьми можуть виникати найрізноманітніші форми взаємин. Тому дуже важливо, щоб малюк із самого початку перебування в дошкільному закладі набував позитивний досвід співпраці, взаєморозуміння. На третьому році життя взаємини між дітьми виникають в основному на основі їхніх дій з предметами, іграшками. Ці дії набувають спільний, взаємозалежний характер. До старшого дошкільного віку у спільній діяльності діти вже освоюють наступні форми співробітництва: чергують і узгоджують дії; спільно виконують одну операцію; контролюють дії партнера, виправляють його помилки; допомагають партнеру, виконують частину його роботи; приймають зауваження партнера, виправляють свої помилки. У процесі спільної діяльності хлопці набувають досвіду керівництва іншими дітьми, досвід підпорядкування. Прагнення до керівництва у дошкільника визначається емоційним ставленням до самої діяльності, а не до позиції керівника. У дошкільнят немає ще усвідомленої боротьби за керівництво. У дошкільному віці продовжують розвиватися способи спілкування. Генетично найбільш ранньою формою спілкування є наслідування. В«Провідним видом діяльності дошкільника є рольова гра. Сутність гри як провідної діяльності полягає в тому, що діти відображають у грі різні сторони життя, особливості діяльності та взаємин дорослих, набувають і уточнюють свої знання про навколишню дійсність, освоюють позицію суб'єкта діяльності, від якого вона залежить. В ігровому колективі у них з'являється потреба регулювати взаємини з однолітками, складаються норми моральної поведінки, проявляються моральні почуття. У грі діти активні, творчо перетворять те, що ними було сприйнято раніше, вільніше і краще управляють своєю поведінкою. У них формується по...
