и, мовознавства, хімії і в тому числі і в галузі історичної науки.
У цей період з'являються думки про те, що історія як наука розділилася вже давно на професорську і на шкільну. Мистецтво викладання історії має бути оформлене в окрему науку, насамперед педагогічного циклу, яке б несла в своїй основі не теоретичні знання, а практичні вміння. В«Одне - вчений історик, інше - історично освічена людинаВ»
Педагоги цього періоду бачили самі різні методи ведення уроку історії, одні пробували висувати тезу про те, що дискусія і бесіда ось база для народження освіченого, духовно вихованої людини. Інші дотримувалися системи реферування та доповідей, закладаючи в цей метод принцип самостійності, вміння виділяти головне. Треті вважали, що тільки робота з джерелом може дати істинне знання предмета, а звідси і вміння грамотно викласти матеріал. Всі ці ідеї були просякнуті духом нового часу, зростанням рівня освіченості і насамперед народженням думки про те, що система викладання не повинна зводитися до елементарного переказу і заучування тексту, як це було популярно серед методистів XIX століття. p align="justify"> До цього часу з'являється саме поняття методики і поширюється в широкому контексті. В«Методика - педагогічна дисципліна, що має своєю метою з'ясування освітнього значення історії і відшукання, опис та оцінку способів, які ведуть до кращого постановки історії, як навчального предметаВ». p align="justify"> Один з провідних методистів того часу - С.В. Фарфаровскій запропонував лабораторний метод викладання історії. Будучи ще молодим, початківцям вчителем він подорожував за кордон до Франції, Бельгії та Німеччини, по приїзду з - за кордону до Росії він приступив до розробки лабораторного методу викладання історії, в основу якого і лягли знання, отримані від поїздки до Європи. Суть пропонованого їм методу - це безпосереднє вивчення джерела учнями, і на основі аналізу документа відповідь на ряд питань з пройденої тематики. У ході таких занять у учнів розвивається інтерес до матеріалу, наприклад, Писцовой книг, їх затягує старовина. Клас ділиться на кілька груп, у кожної з яких є своя лабораторія знань. Наприклад: В«кожна група підрахувала підсумки по одному стану або повіту за різні роки, далі вони самі виводять факти занепаду господарства в межах Московської Русі з колективного порівняння низки описів окремих господарств за різні рокиВ». При цьому він особливе значення надає угрупованню матеріалу таким чином, щоб вона була найбільш доступна. p align="justify"> Значення лабораторного методу С. Фарфаровскій бачив у кількох елементах: пробуджується інтерес до історії, полегшується засвоєння фактичного матеріалу і насамперед цей метод розрахований на психологію віку. полягає в тому, що учні починають розуміти, що всі висновки підручника і вчителі обгрунтовані.
Б.А. Влохопулов випускає в 1914 році посібник під назвою В«Методика історії. В«Курс 8 - го класу ж...
