у нетипового дитини. Існує, як зазначає Л.М. Шіпіцин, кілька моделей інтегрованого освіти дітей з проблемами:
Навчання в умовах масової школи (звичайний клас);
Навчання в умовах спеціального класу корекції (вирівнювання, компенсуючого навчання) при масовій школі;
Навчання за різними освітніми програмами в рамках одного класу;
Навчання в спеціальної освітньої корекційної школі або школі-інтернаті, де є класи для здорових дітей.
Чим раніше починається організація та проведення корекційної роботи, тим успішніше здійснюється подолання дефекту і його наслідків. З урахуванням онтогенетических особливостей дітей зі спеціальними освітніми потребами виділяють ряд принципів корекційної навчально-виховної роботи:
. Принцип єдності діагностики і корекції розвитку;
. Принцип корекційно-розвивальної спрямованості навчання і виховання;
. Принцип комплексного (клініко - генетичного, нейрофізіологічного, психологічного, педагогічного) підходу до діагностики та реалізації можливостей дітей у процесі освіти;
. Принцип ранньої інтервенції, що припускає медико-психолого-педагогічне коригування уражених систем і функцій організму, по можливості - з дитячого віку;
. Принцип опори на зберiгання та компенсаторні механізми організму з метою підвищення результативності проведеної системи психолого-педагогічних заходів;
. Принцип індивідуального та диференційованого підходу в рамках корекційної освіти;
. Принцип безперервності, наступності дошкільної, шкільної та професійно-технічної спеціального корекційної освіти. p align="justify"> Корекційна навчально-виховна робота представляє собою систему педагогічних заходів, спрямованих на подолання або послаблення порушень психофізичного розвитку дитини за допомогою застосування спеціальних засобів освіти. Вона є основою процесу соціалізації аномальних дітей. Корекційної завданню підпорядковані всі форми і види класної та позакласної роботи в процесі формування у дітей загальноосвітніх і трудових знань, умінь і навичок. Система корекційної навчально-виховної роботи будується на активному використанні збережених можливостей нетипового дитини, "пудів здоров'я", а не "золотників хвороби", за образним висловом Л.С. Виготського. В історії розвитку поглядів на зміст і форми корекційної навчально-виховної роботи існували різні напрямки:
. Сенсуалістичне (лат. sensus-відчуття). Його представники вважали, що найбільш порушеним процесом в аномального дитини є сприйняття, яке вважалося основним джерелом пізнання світу (Монтессорі М., 1870-1952, Італія). Тому в практику спеціальних установ були введені особливі заняття з виховання сенсорної культури, збагачення чуттєвого досвіду дітей. Недоліком даного напрям...
