ку було уявлення про те, що поліпшення в розвитку мислення відбувається автоматично в результаті вдосконалення сенсорної сфери психічної діяльності. p align="justify">. Биологизаторское (фізіологічне). Засновник - О. Декролі (1871-1933рр., Бельгія). Представники вважали, що весь навчальний матеріал необхідно групувати навколо елементарних фізіологічних процесів і інстинктів дітей. О. Декролі виділяв три етапи корекційно-виховної роботи: спостереження (багато в чому етап співзвучний теорії Монтессорі М.), асоціація (етап розвитку мислення за допомогою вивчення граматики рідної мови, загальноосвітніх предметів), вираз (етап передбачає роботу над культурою безпосередніх дій дитини: промови , співу, малювання, ручної праці, рухів).
. Соціально-діяльнісної. О.М. Граборов (1885-1949гг.) Розробив систему виховання сенсорної культури з опорою на соціально значущий зміст: гра, ручна праця, предметні уроки, екскурсії в природу. Реалізація системи здійснювалася з метою виховання у дітей з розумовою відсталістю культури поведінки, розвитку психічних і фізичних функцій, довільних рухів. p align="justify">. Концепція комплексного впливу на особистість аномального дитини в процесі утворення. Напрямок оформилося у вітчизняній Олігофренопедагогіка в 30 - 40рр. ХХ ст. під впливом досліджень про розвиваючому значенні процесу навчання в цілому (Виготський Л.С., Гнєздилов М.Ф., Дульнєв Г.М., Занков Л.В., Кузьміна-Сиромятникова Н.Ф., Соловйов І. М.). Даний напрямок пов'язано з концепцією динамічного підходу до розуміння структури дефекту і перспектив розвитку розумово відсталих дітей. Основним положенням даного напрямку було і залишається в даний час те, що виправлення дефектів пізнавальних процесів у дітей з відхиленнями у розвитку не виділяється у відокремлені заняття, як це мало місце раніше (у Монтессорі М., Граборова А. Н.), а здійснюється під всьому процесі навчання і виховання нетипових дітей.
В даний час перед дефектологической наукою і практикою стоїть ряд організаційних та наукових проблем, вирішення яких дозволило б якісно і кількісно здійснити вдосконалення процесу корекційної освіти:
Створення постійно діючих штатних психолого-медико-педагогічних комісій-консультацій, з метою більш раннього виявлення індивідуальної структури дефекту розвитку у дітей та початку корекційного навчання і виховання, а також підвищення якості відбору дітей у спеціальні (допоміжні) освітні установи;
Здійснення тотальної інтенсифікації процесу корекційної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я за рахунок дефектологічну всеобучу та підвищення педагогічної майстерності;
Організація диференційованого підходу з елементами індивідуалізації до дидактичного процесу всередині окремих категорій дітей з відхиленнями у розвитку;
Поширення корекційної навчально-виховної роботи в деяких спеціалізованих дитячих ме...
