практиці видатними радянськими педагогами Н.К. Крупської, А.С. Макаренко, С.Т. Шацьким, В.А. Сухомлинським та іншими. p align="justify"> Ефективність роботи школи в даний час визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість школяра, готує його до творчої пізнавальної і суспільно-трудової діяльності.
Завдання розвитку творчих можливостей школярів, виховання в них новаторського ставлення до праці все більше і більше опановує педагогічним свідомістю науковців та вчителів. На це орієнтує і програма трудового навчання. p align="justify"> Більшість дослідників, які зачіпають проблему технічної творчості учнів, вважає, що найважливіший засіб розвитку творчого технічного мислення школярів - самостійне рішення ними системи поступово ускладнюються проблемних завдань. Сутність даних завдань полягає в тому, В«що на основі деяких даних в умові завдання, пред'явлених явно або передбачуваних відомими учневі, і вимог завдання вирішальний повинен вирішити проблему, знайти шукане, здійснивши при цьому, тобто по ходу рішення, одну або кілька процедур творчої діяльності В».
Особлива роль у формуванні творчої особистості, здатної в майбутньому до високопродуктивної праці, технічно насиченою виробничої діяльності, відводиться урокам технології.
Активізація творчої пізнавальної діяльності учнів залежить у великій мірі від методів навчання, які використовує вчитель на цих уроках.
Методи - це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей навчання. За допомогою методів навчання реалізуються освітня, виховна та розвиваюча завдання. Саме в шкільні роки у дітей розвивається пізнавальний інтерес, пізнавальна активність, які не виникають самі по собі. Провідна роль у цьому процесі належить школі, вчителеві. p align="justify"> Дуже часто результат навчання і виховання оцінюється по діях учня, який слухає, записує, читає, виконує. Це зовнішня сторона його діяльності, вона видно і зрозуміла для нас. Вирішив - молодець, відповів - добре, не вивчив - поставлю В«2В», не слухаєш - покараю та ін При цьому не враховується інша, прихована від очей вихователя, внутрішня сторона поведінки школяра, яка розкриває сам процес пізнання. Чому Вася на уроці уважно слухає пояснення, а Коля заважає класу, Саша розуміє, а Діма насилу вловлює, про що говорить вчитель? І багато інших В«чому?В». Осмислення навчального матеріалу, бажання його пізнати, зосередитися, подолати себе - ці дії пов'язані з інтелектуальною, мотиваційною, вольової, емоційної сферами школяра, про які вчитель часом має туманне уявлення. Тому в навчанні педагог часто йде на дотик, наосліп. У кращому випадку завдяки великому практичному досвіду він інтуїтивно розвиває особистість школяра. p align="justify"> Особливість методу навчання обумовлена ​​взаємодією вчителя й учня. Во...
