на проявляється в зовнішній діяльності - організації учня на роботу і у внутрішній - управлінні розвитком школяра: 1) навчання аналізу; 2) синтезу, 3) вправа сили волі; 4) розширення діапазону соціально значимих мотивів та ін
Тому педагогічна цінність методу визначається не стільки зовнішньою формою його вираження, скільки внутрішньої, яка розкриває творчі можливості розвитку особистості дитини на уроці.
Останнім часом педагогічною громадськістю широко дискутуються питання В«педагогіки співробітництваВ», В«педагогіки співтворчостіВ». Йдеться про активну позицію вчителя і учня в єдиному прагненні до досягнення благородної мети - всебічного гармонійного розвитку особистості. p align="justify"> Уміння правильно будувати свої відносини з учнями, зробити їх співучасниками навчально-виховного процесу відрізняє вчителів-новаторів. Фактично вони реалізують на практиці головну особливість методу навчання - спільну діяльність вчителя і учня для формування особистості школяра. Саме це є каменем спотикання в роботі багатьох вчителів, хоча їх не можна звинуватити в поганому знанні предмета або слабкості методичної підготовки. Плануючи урок згідно з його завданням і змістом, педагог правильно вибирає проблемно-пошукові методи для розвитку творчості, самостійності, ініціативи школярів. Це може бути: евристична бесіда, варіативні вправи, дослідження та ін
У методичній літературі наводяться приклади проблемних ситуацій та пошукових завдань, які можна використовувати на уроках праці. Але я помітила, що метод В«спрацьовуєВ», виконує свою функцію тільки за певних умов. Учитель ставить проблему, учень повинен захотіти її вирішити. А якщо він не приймає цю задачу (не розуміє значущості пояснюється матеріалу, тільки що був ображений педагогом, отримав на попередньому уроці В«двійкуВ» і зараз переживає і пр.), то і проблема не реалізується. Немає спільної діяльності - В«співпраціВ», В«співтворчостіВ», немає руху особистості вперед. Тому вчителю слід не тільки знати методи, які сприятимуть розвитку школяра, а й володіти прийомами, які дозволили б йому торкнутися тих струн душі дитини, які резонували б з діями педагога. І тоді, і тільки в цьому випадку амплітуда пізнання різко піде вгору. Неузгодженість же дій вихователя і вихованця призводить до загасання амплітуди пізнання. p align="justify"> Для формування творчої особистості школяра я намагаюся використовувати всі методи, які має сучасна дидактика:
. Пояснювально-ілюстративні: розповідь; пояснення; досліди; таблиці та ін
Це сприяє формуванню у школярів знань про основні елементи виробництва, матеріалах, техніці, технології, організації праці та трудової діяльності людини.
. Репродуктивні (відтворюючі) Ці методи сприяє розвитку в учнів практичних умінь і навичок. p align="justify">. Проблемно-пошукові: проблемний виклад, частково...
