икає з ініціативи дітей, характерна наявність задуму. Спочатку він ще нестійкий, один сюжет змінюється іншим; чим старше діти, тим задум стає повніше й цілеспрямованіше. p align="justify"> Для сюжетно-рольової творчої гри характерно не тільки наявність задуму у виборі і визначенні теми, сюжету, але і творчої уяви в їх здійсненні. "Нехай поїзд, - писала Н. К. Крупська, - на якому вони їдуть, побудований зі стільців, нехай будинок побудований з трісок. У процесі гри дитина навчається долати труднощі, пізнає навколишнє, шукає виходу з становища ". p align="justify"> Творча уява дітей виявляється і в тому, що вони для своїх ігор нерідко свідомо об'єднують різні сюжети: беруть матеріал з казок, оповідань, з життя, з телевізійних і театральних постановок. Іншими словами, вони комбінують свої знання, враження від побаченого і почутого, об'єднуючи їх в одне ціле. Нерідко дошкільнята зображують у грі те, чого немає насправді. Наприклад, граючи в одну з найулюбленіших ігор - в космонавтів, вони відправляються на Венеру, Марс і інші планети. Щирість дітей у грі знаходить найяскравіше вираз. Недарма великий російський режисер К. С. Станіславський казав акторам, що вони повинні вчитися щирості, правдивості в мистецтві у граючих дітей. p align="justify"> Так само як і в грі, творчість дітей виявляється і в інших видах їх художньої діяльності. У малюнку, ліпленні, оповіданні, пісні дитина задовольняє свою потребу в дієвому, образному вираженні своїх вражень. І тут спочатку народжується задум, а потім кошти втілення його в життя; діти комбінують свої враження, отримані при сприйнятті різних нроізведеній мистецтва. І в цьому випадку дитина залишається таким же щирим, як і в грі: він не просто копіює побачене, а передає своє ставлення до нього. p align="justify"> Таким чином, у дошкільному віці спостерігаються паростки творчості, які проявляються в розвитку здатності до створення задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання, уявлення, в щирій передачі думок, почуттів, переживань.
Щоб ефективно вирішувати перераховані вище завдання, потрібно вдосконалювати уміння самих педагогів, розробляти і застосовувати різні методики, творчо підходити до здійснення процесу художньо - естетичного виховання дітей.
. Форми методичного контролю в ДОП
У науці не існує єдності думок і підходів щодо класифікації видів контролю. Контроль може відрізнятися за часом і змістом. p align="justify"> За часом: попереджувальний/випереджаюче, оперативний/поточний/проміжний, підсумковий.
За змістом: фронтальний/комплексний, тематичний, оперативний
Оперативний контроль (додаток 1)
Оперативний контроль і аналіз припускають збір інформації кількісного характеру, який не вимагає тривалих спостережень, але показує проводиться або не проводиться той чи інший вид діяльності, є чи немає небезпеки для життя і ...
