нений об'єкт в часі постійний. Дитина повинна визначити положення об'єкту. Подібні досліди проводилися з визначенням форми об'єкта, його величиною і пропорціями, а також віддаленість. p align="justify"> Проявляється так само велика значущість окоміру для практичної діяльності та розвитку дітей. Систематичне вивчення вікових змін окоміру у дітей дошкільного віку було проведено Е.Ф. Рибалко [21], яка для розвитку просторового мислення дітей, застосовувала методику знаходження середини глазомерной лінійки. p align="justify"> Складні окомірні завдання діти вирішують значно гірше, ніж завдання на порівняння форми. Діти виявляються здатними вирішити їх тільки починаючи з шестирічного віку. Причина цьому - низький рівень оволодіння окомірних діями. Проте рівень цих дій у дітей можна підняти в процесі цілеспрямованого навчання. p align="justify"> Був проведений експеримент на визначення в просторі двох предметів щодо один одного з однієї точки розгляду. Де істотне зменшення середньої помилки в дошкільному віці було виявлено тільки при переході від 4 до 5 років, результати ж дослідів з дітьми 5, 6 і 7 років майже збіглися. p align="justify"> Тому розвиток окоміру слід розглядати переважно як послідовне формування у дитини все більш складних дій сприйняття простору.
Особливо помітні зрушення у розвитку лінійного окоміру відбуваються, якщо дітей навчають використовувати для вирішення завдань накладення одного об'єкта на інший (прикладання впритул один до одного), домагаючись максимального зрівнювання. В«ТехнічнаВ» сторона орієнтовних дій не змінюється залежно від того, виробляються ці дії з самими об'єктами або з їх заступниками. Так, при навчанні дітей вирішення такого типу окомірних завдань, як вибір елемента певної протяжності за зразком, вводили виготовлення та застосування картонної мірки, рівної зразком. Мірка переносилася від зразка до об'єктів, з яких проводився вибір (сам зразок і об'єкти переміщати заборонялося) (Венгер Л.А., 1969). p align="justify"> Послідовність виховання у дітей просторових орієнтувань вивчав педагог Давидчук О.М. [2]. На його думку:
Дітей молодших груп слід вчити розрізняти частини споруди про величину (велика - маленька, довга - коротка, висока - низька ).
Діти середньої групи повинні вже не тільки виділяти основні частини будівлі, а й розрізняти їх за розміром і формою, встановлювати просторове розташування цих частин відносно один одного, підбирати деталі за формою, розміром.
У старшої та підготовчої групах дітям необхідно володіти умінням визначати форму деталей конструктора і будівель за подібністю зі знайомими об'ємними і площинними геометричними фігурами, визначати відносну величину частин. При цьому перераховані завдання з конструювання необхідно вирішувати в тісному зв&...
