#39;язку з програмою з розвитку елементарних математичних уявлень (про форму, величину та ін.)
Так, вже дітей молодшого дошкільного віку необхідно навчити розрізняти за формою і величиною основні будівельні деталі: кубик, цеглинка, пластина, брусок ... Діти будують парканчик з цеглинок, місток - з пластин і кубиків тощо
У старшої групі особливу увагу слід приділяти вихованню вміння визначати просторові відносини в деталях будівельного матеріалу: довжину, висоту, ширину ; зіставляти деталі різної величини по довжині, висоті, ширині.
Просторове опис деталей успішно освоюється дітьми, якщо це вміння формується одночасно з розкриттям конструктивних можливостей матеріалу: дітям показують, що цеглинки можна встановити на будь-яку грань.
Навчати дітей просторовим орієнтуваннях можна в процесі спорудження знайомих їм будівлям, наприклад: лялькові меблі.
Новою для дітей підготовчої групи є завдання навчання вмінню здійснювати просторовий аналіз конструкцій на основі знань ознак геометричних форм. Діти повинні розрізняти ознаки трикутної, круглої ... форм. Спираючись на ці знання, слід вчити точно визначати форму будівельних деталей. Показати, що в будівельних деталях найбільше прямолінійних форм: цеглинка, кубик, брусок. p align="justify"> Але, без словесного визначення цілей неможливо прояв конструктивного задуму, аналізу способів виконання. Поєтому, необхідно навчати дітей відповідним будівельним термінам [2]. p align="justify"> Залучення ж дитину до образотворчої діяльності знаменує собою той факт, що діти починають оперувати просторовими властивостями і відносинами в системі не тільки трьох, але і двох вимірів, тобто не тільки в просторі але і на площині; постійно перетворювати тривимірні образи в двомірні і навпаки, одночасно використовувати і ті й інші.
Розширюються і ускладнюються при цьому форми наочності. В якості наочного матеріалу використовується не тільки реальні (об'ємні) предмети, але і їх площинні зображення (малюнки, начерки і т.д.). На цій основі формуються різноманітні проективні просторові уявлення. p align="justify"> У цілому ряді психологічних і педагогічних досліджень були виявлені широкі можливості цілеспрямованого формування у дітей дошкільного віку узагальнених знань і способів розумової діяльності. Як правило, таке формування на всіх його етапах здійснюється дорослими. Значно менш дослідженим залишається питання про самостійне придбання дошкільнятами нових відомостей, нових знань про навколишні предмети і явища, про самостійне удосконалення способів своїй практичній і пізнавальній діяльності. p align="justify"> У зв'язку з цим виникла необхідність розробки особливої вЂ‹вЂ‹дитячої діяльності,...
