Перший випадок (крива 1, рисунок 4 б) свідчить про повну несумісність ОП і учня, так як рішення, що приймаються учням в процесі взаємодії з ОП, носять характер все більш грубих з кожним новим завданням помилок. Це може бути причиною як повної неготовності учня до засвоєння пропонованого матеріалу, так і результатом методичних помилок, закладених в програмне забезпечення ОП. Останній фактор виявляється досить просто у випадку масового характеру подібного явища, методично який виявляє себе в групі учнів. Другий варіант (крива 2, малюнок 4 б) свідчить на користь нездатності учня оперативно застосовувати раніше отримані знання. Очевидно, що в будь ОП в першу чергу необхідно задати максимально допустимий час на прийняття учням рішення на наданий йому запитання. Як правило, для кваліфікованого викладача з досить великим досвідом навчально-методичної роботи дана обставина не викликає особливих труднощів. p align="justify"> Найскладнішим процесом у розглянутій моделі є виявлення критерію ступеня достовірності засвоєння учням отриманої інформації і виключення фактора випадковості, коли ОП робить помилковий висновок про правильне засвоєнні учням запропонованого матеріалу. Поступила від ВП інформація, розглядається учням у сукупності з наявними в його пам'яті даними шляхом їх оновлення, зіставлення, взаємного доповнення та корекції. На підставі цього процесу учень приходить до прийняття відповідного рішення, аналізуючи яке ОП повинна підтвердити або спростувати факт засвоєння учням поточної і попередніх порцій навчального матеріалу. br/>В
Рисунок 4 - Узагальнена структурна схема замкнутої системи В«ВП - ученьВ» (а); якісний вид процесу засвоєння навчального матеріалу (б)
Функції рішень (відгуків) учня в ОП зазвичай виконують відповіді на запитання та/або вибір тієї чи іншої посилання для отримання учням додаткової розгорнутої інформації про досліджуваному предметі. Як результат дії ОП пред'являє нову порцію інформації, після чого весь цикл повторюється. p align="justify"> Вельми поширеним типом ОП серед програм замкнутого типу є імітаційні навчальні програми. Тут функції ведучого "елемента" виконує фактор моделювання реальної ситуації в тій чи іншій сфері предметної області. Елемент зворотного зв'язку у вигляді реакції учня на пропонований ОП навчальний матеріал є основою безперервного взаємодії системи "ОП-якого навчають", так як той чи інший вплив на програму з боку користувача веде відразу до відповідної реакції з боку навчальної програми. Прикладом подібних ОП можуть служити всілякі ігрові тренажери, імітатори і т.п. Зокрема, імітаційна програма компанії Maxis дозволяє імітувати розвиток і управління містом. Тут імітуються різні ситуації, починаючи від розміщення промислових підприємств і транспортних мереж і закінчуючи моделюванням екстремальних ситуацій і шляхів їх ліквідації. p align="justify"> У нотаціонних ОП використовується комплексний підхід у навчанні. Програма не тільки навчає, ал...
