(ситуацій читання) [8].
Усі ситуації читання діляться на дві групи: ситуації, в яких читаючому необхідно тільки отримати міститься в тексті інформацію, і ситуації, в яких одночасно з її отриманням потрібно передати її в тому ж вигляді іншим особам. У першому випадку використовується читання про себе, у другому - читання вголос. Завданням школи є навчити учнів читати про себе, так як у житті читання вголос ні іноземною мовою потрібно дуже невеликому колу осіб (Вчителям, акторам, дикторам та ін.) br/>
Будь-який фахівець повинен вміти, як мінімум, підібрати необхідну йому літературу іноземною мовою і точно зрозуміти важливу для нього інформацію, а також бути в курсі досягнень в цікавить його області. Ці найчастіші випадки роботи з книгою вимагають видів читання, які отримали назву переглядового, вивчає і ознайомлювального.
Зазначені види читання мають на меті отримання різних результатів. Так, перший з них спрямований на те, щоб скласти уявлення про тематику статті/книги. Для отримання цієї інформації буває досить переглянути заголовки і підзаголовки, побіжно прочитати окремі абзаци або навіть пропозиції, тобто переглянути статті/книги. При ознайомчому читанні читає знайомиться з конкретним змістом книги/статті, зосереджуючи свою увагу переважно на основний інформації, чому цей вид іноді називають читанням з загальним охопленням змісту. Це швидке читання, що протікає у швидкому темпі. Нарешті, при вивчає читанні читає прагне максимально повно і точно зрозуміти інформацію, що міститься в тексті, критично її осмислити. Зазвичай припускає-лагается подальше використання цієї інформації, тому вже в процесі читання діє установка на її тривале запам'ятовування. Все це призводить до того, що це читання буває досить повільним, воно супроводжується зупинками і перечитуванням окремих місць.
Крім ступеня повноти розуміння для оцінки ефективності того чи іншого виду читання в практиці роботи використовується також показник його швидкості. Відповідно, кінцеві вимоги, що відображають мінімальний рівень зрілості, для зазначених видів читання можна сформулювати наступним чином:
Ознакомительное читання: ступінь повноти розуміння - не менше 70% містяться в тексті фактів, включаючи всі основні. Розуміння основної інформації повинно бути точним, другорядної - неспотвореним. Швидкість для англійської та французької мов - 180 - 190 сл/хв для німецького - 140 - 150 сл/хв (Ця швидкість трохи вище швидкості швидкого читання вголос, що свідчить про те, що внутрішнє обговорювання читає початок набувати згорнутий характер, що є однією з ознак зрілості читання про себе.).
Ступінь автоматизированности технічних навичок в учнів зазвичай визначається з цього виду читання.
Вивчаюче читання: ступінь повноти розуміння - 100% причому очікується точне (адекватне) розуміння всієї інформації. Швидкість розглядається як факультативний показник, проте, вона не повинна бути ниж е 50 - 60 сл./хв.
Просмотровое читання; цей вид читання вимагає наявності у читає досить значного обсягу мовного матеріалу, тому в школі навчають лише окремим його прийомам, що забезпечує визначення теми тексту. Час, що відводиться на перегляд, визначається з розрахунку 1 - 1,5 сторінки за хвилину.
Досягнення перерахованих вимог забезпечує можливість практичного застосування набутого вміння читати [9].
Поряд з практичними навчання читанню переслідує також освітні та виховні цілі. Читання багато в чому реалізує пізнавальну функцію мови, і правильний підбір текстів дає можливість використовувати що міститься в них фактичну інформацію і для розширення загального кругозору учнів, і у виховних цілях. При читанні розвивається мовна спостережливість, і учні привчаються уважніше ставитися до мовного оформлення своїх думок.
Читання як засіб навчання.
В В
Особливості читання як мовної діяльності роблять його досить ефективним засобом навчання. Його позитивна роль особливо відчутна в оволодінні мовним матеріалом: мнемическая діяльність, супроводжує процес читання, забезпечує запам'ятовування мовних одиниць, причому як досліджуваних, так і нових для учнів. Тому на просунутих ступенях навчання читання текстів виступає і як один із способів розширення словника.
Запам'ятовування при читанні може бути як мимовільним, так і довільним. Перше має місце переважно при швидкому (ознайомчому) читанні, коли увага читає цілком спрямоване на зміст тексту (разом з вмістом, він запам'ятовує і його мовну форму). Результативність запам'ятовування цього виду особливо відчутна при рясному читанні, тому на всіх ступенях навчання рекомендується читати багато легких (для відповідного рівня) текстів. Довільне запам'ятовування досягається тим, що увага учня свідомо (за допомогою спеціальних завдань вчителя або за власною ініціатив...
