ою) спрямовується не тільки на зміст, а й на мовні засоби його вираження.
У практиці роботи необхідно спиратися на обидва види запам'ятовування, і, підкреслюючи призначення навчального тексту з цієї точки зору, в методичній літературі часто розрізняють тексти для екстенсивного та інтенсивного читання. У першому випадку об'єктом роботи, яка грунтується на ознайомчому читанні, є тільки зміст тексту, а в другому, споруджуваному на вивчає читанні, - і його мовний матеріал.
Запам'ятовування мовного матеріалу, що відбувається під час читання, забезпечує накопичення позитивного мовного досвіду, наявність якого - необхідна умова правильності усного мовлення (Говоріння): в текстах досліджувані мовні одиниці багаторазово повторюються в різноманітних контекстах, завдяки чому у свідомості учня уточнюються їх семантичні межі і норми вживання (сполучуваність лексичних одиниць, наповнення граматичних структур, співвіднесення і тих і інших з різними ситуаціями спілкування).
Позитивний вплив читання на розвиток усного мовлення виявляється можливим завдяки тому, що в процеси читання (і тихого і гучного) залучені всі аналізатори, які беруть участь в говорінні.
Крім цього, зміст прочитаних текстів служить основою для багатьох вправ, безпосередньо спрямованих на розвиток усного мовлення - вопросо-відповідні вправи, перекази, бесіди та дискусії з прочитаного і ін
Особливе місце займає читання вголос. Воно широко використовується для навчання вимові і є обов'язковим компонентом роботи при поясненні нового мовного матеріалу. Спільність комунікативних завдань (передача інформації) та наявність гучного зовнішньої мови робить читання вголос цінних вправою у розвитку вміння говорити: воно дає можливість працювати над виразністю і спрямованістю промови, поступово збільшувати її темп, зберігаючи при цьому правильність і т.д.
Згадані навчальні функції читання пов'язані з оволодінням учнями мовним матеріалом і розвитком їх усного мовлення. Поряд з цим у навчальному процесі використовуються побудовані на читанні форми роботи, метою яких є тренування тих чи інших комплексів операцій, необхідних для протікання читання як мовної діяльності [10]. br/>
Так, в залежності від того, який комплекс розумових операцій, пов'язаних зі смисловим обробкою читаного, є об'єктом тренування, розрізняють синтетичне і аналітичне (з елементами аналізу) читання, беспереводное (з безпосереднім розумінням) і перекладне читання. За характером і ступеня допомоги учню виділяють читання без словника і зі словником, читання з попередньо знятими труднощами і з незнятої труднощами , підготовлене і непідготовлене.
За формою організації розрізняють класне і домашнє читання, навчальний (за завданням вчителя) і реальне , або самостійне (з ініціативи самого учня), фронтальне (Всі читають одну і ту ж книгу) і індивідуальне; читання вголос може бути хоровим і індивідуальним .
Всі перераховані форми роботи використовуються при навчанні як ознайомчому, так і вивчає читання. Так, для формування першого необхідні і синтетичне і аналітичне читання, так як воно вимагає не тільки синтетичного сприйняття матеріалу, а й аналітичних операцій навіть за відсутності ускладнень у розумінні (виділення основного, угруповання фактів тощо); ці форми роботи можуть бути і домашніми та класними, фронтальними та індивідуальними, супроводжуватися або супроводжуватися попередньою підготовкою і т.д. Те ж саме можна сказати і про вивчає читанні.
Читання вголос є необхідною ланкою в формуванні зрілого читання про себе, але його роль обмежена сферою лише загальних компонентів з тихим читанням. Крім створення в довготривалій пам'яті учня зорово-слухомоторних образів досліджуваних мовних одиниць (див. гл. 7), читання вголос використовується:
а) для оволодіння буквено-звуковими закономірностями досліджуваного мови,
б) для розвитку вміння об'єднувати елементи пропозиції сприймаються лінійно, в синтагми, злито вимовляти компоненти синтагм і правильно оформляти їх ритмічно та інтонаційно,
в) для прискорення темпу читання (до нормальної швидкості говоріння),
г) для розвитку здатності прогнозувати,
д) для навчання і для контролю точності сприйняття друкованого матеріалу.
Як видно з перерахованого, читання вголос використовується переважно як засіб розвитку і контролю вміння учня перекодувати зорові сигнали в звукові на рівні слова, синтагми, пропозиції, тексту. Слід, однак, пам'ятати, що при читанні про себе ці ж процеси протікають інакше, і тому для закріплення навичок цього виду читання також необхідні вправи, аналогічні зазначеним вище. br/>
Крім загальних принципів, які визначають всі викладан...
