ері народжується як наслідок власного досвіду, прожитого всім дитячим істотою через відповідний рух. Образне сприйняття дитини розвивається в міру усвідомлення форми руху. Такий підхід до ознайомлення з геометричним матеріалом ефективний і в роботі з дітьми, що зазнають труднощі в навчанні. Сенсомоторное сприйняття є хорошою основою для формування наступних математичних уявлень про геометричні фігури у цих дітей. До дитини, який тільки формує життя почуття, не варто звертатися мовою абстрактних понять. Він засвоїть їх поверхово. Дитина до перехідного віку вживається в досліджуваний матеріал силами своєї уяви і вчиться на конкретних прикладах в процесі практичної діяльності. Тому в штайнерівською школах широко користуються методом образного навчання, що також важливо при побудові навчального процесу з дитиною, які мають відхилення у розвитку. p align="justify"> Навчальний план штайнерівською школи складають так, щоб у кожному класі і стосовно кожного досліджуваного предмета до уваги брався рівень розвитку свідомості дитини. Метод навчання, таким чином, змінюється в залежності від вікової групи школярів. У роки шкільного навчання до віку пубертату навчання звертається до почуттів дитини і до його уяві. Починаючи з перехідного віку, навчання свідомо розвиває розумові здібності підлітка, школяра вчать вести точні спостереження і тренують вміння робити власні висновки. У штайнерівською школі існує вимога індивідуального підходу до виховання дитини. У контексті уявлень про людину, якими користується штайнерівською педагогіка, індивідуальність складніша, ніж перелік певних людських якостей і їх комбінацій в кожній людині. В її основі лежать уявлення про фундаментальні силах, які шукають індивідуального неповторного втілення. Виховання дитини має грунтуватися на знанні його типових властивостей, які можуть бути опорою для самовираження індивідуальності. Велику роль в особистісній спрямованості, в гуманізації освіти відіграє мистецтво. Воно є універсальним засобом розвитку творчих здібностей, образного мислення, емоційної сфери, естетичної свідомості особистості. Мистецтво (живопис, ліплення, танець, рухи і мова, музика), як особлива форма духовно-практичної діяльності, представлено у штайнерівською школі на всіх роках навчання. У художньому навчанні, вважають педагоги штайнерівською шкіл, слід побоюватися занадто інтелектуальних і односторонніх вправ. Заняття мистецтвом цілісно розвивають людську соціальність, людські здібності, якщо вони не перетворені на примусову працю. Потреба у заняттях мистецтвом і музикою живе у всіх дітях. Навчання музиці і мистецтву розглядається як сприяння цілісному дитячому розвитку, і лише на другому плані стоїть досягнення технічних результатів. Що стосується обдарованих дітей (таких багато, наприклад, у сфері образотворчої, конструктивної діяльності серед глухих дітей), то тут важливо не тільки те, наскільки майстерними музикантами або художниками вони стануть, а те, яким чином за допомогою мистецтва ...
