і повідомлення учнем плану лекції;
- логічно струнке і послідовний виклад всіх пунктів плану з висновками і висновками після кожного з них;
- логічність зв'язків при переході до наступного розділу;
- доступність, ясність викладається;
- використання різноманітних засобів наочності і ТЗН;
- навчання учнів фіксуючим записам, вмінню виділяти головне, підкреслювати основні думки, робити резюме тощо;
- підсумкова бесіда по темі лекції.
При аналізі лекції необхідно виявити:
- оптимальність вибору теми лекції, її цілі, провідні ідеї, основні поняття;
- оцінку оптимальності змісту матеріалу лекції:
- раціональність логіки викладу;
- повнота розкриття теми;
- виділення головних думок, провідних понять;
- виховна, практична спрямованість і розвиваюче вплив матеріалу;
- прийоми мобілізації уваги, інтересу учнів, стимуляції їх пізнавальної активності:
- актуалізація теми, її практична значимість;
- чіткість структури та плану лекції;
- емоційність і проблемний характер викладу матеріалу;
- створення ситуацій новизни, цікавості і т.д.;
- використання ТСО;
- здійснення міжпредметних зв'язків;
- вміння, формовані в учнів у процесі лекції, і ступінь їх сформованості;
- характер взаємодії вчителя та учнів, способи здійснення зворотного зв'язку;
- методика закріплення, характер запитань і завдань, винесених на закріплення;
- манера поведінки і характер спілкування вчителя та учнів;
- якість і обсяг підсумкових висновків, аналіз виконаної роботи, планований і досягнутий рівень засвоєння знань.
Інтегрований урок. Інтеграція дає можливість, з одного боку, показати учням "світ в цілому", а з іншого, - вивільняється навчальний час використовувати для здійснення профільної диференціації в навчанні, особливо в старших класах.
Методичної основою інтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ і його закономірності в цілому, а також встановлення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків у засвоєнні основ наук. Інтегрованим уроком називають будь-який урок зі своєю структурою, для його проведення залучаються знання, вміння та результати аналізу досліджуваного матеріалу методом інших наук, інших навчальних предметів [11, с. 18]. p> Форма проведення інтегрованих уроків сама різна: семінари, конференції, подорожі і т.д.
Найбільш загальну класифікацію інтегрованих уроків можна уявити за способом їх організації:
- конструювання і проведення уроку двома і більше вчителями різних предметів;
- конструювання і проведення уроку одним учителем, які мають базову підготовку з відповідним В«спорідненимВ» дисциплін;
- створення на цій основі інтегрованих тим, розділів і, нарешті, курсів [11, с. 19]. p> Дидактична гра від гри взагалі відрізняється наявністю чітко поставленої мети навчання та відповідними їй педагогічними результатами.
дидактич ська гра складається з наступних основних компонентів ', ігровий задум, ігрові дії, пізнавальне зміст або дидактичні завдання, обладнання, результати гри.
Ігровий задум полягає в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішити на уроці, і додає грі пізнавальний характер, пред'являє до її учасникам певні вимоги щодо знань.
Правилами визначається порядок дій і поведінки учнів у процесі гри. Вони розробляються з урахуванням мети уроку і можливостей учнів. Правилами створюються умови для формування вмінь учнів керувати своєю поведінкою.
Регламентовані правилами гри дії сприяють пізнавальної активності учнів.
Основою дидактичної гри є інноваційний зміст. Воно полягає в засвоєнні тих знань і умінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми.
Устаткування ігри включає в себе обладнання уроку: наочність, ТСО, дидактичний роздатковий матеріал і ін
Дидактична гра має певний результат, який виступає у формі рішення поставленого завдання і оцінювання дій учнів. Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані і взаємозумовлені.
Доцільність використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. При засвоєнні нових знань можливості дидактичних ігор поступаються більш традиційним формами навчання. Тому їх частіше застосовують при перевірці результатів навчання, виробленню навичок і вмінь. У цьому зв'язку розрізняють навчальні, контролюючі і узагальнюючі дидактичні ігри [3, с. 4]. p> Характерною особливістю уроку з дидактичною грою є включення гри в його конструкцію в якості одного із структурних елементів уроку [3, с. 6]. p> У наступному розділі ми розглянемо кілька уроків, таких як урок-залік і урок-конкурс.
В
Глава II . Нетрадиційні уроки . p align=center> В§ 2.1 Урок-залік
Тема на...
