наступних причин:
) зазвичай враховуються індивідуальні особливості не кожну учня, а в групі учнів, які мають приблизно подібними особливостями;
) враховуються лише відомі особливості або їх комплекси і саме такі, які важливі з точки зору вчення (наприклад, загальні розумові здібності); поряд з цим може виступати ряд особливостей, облік яких у конкретній формі індивідуалізації неможливий або навіть не так вже необхідний (наприклад, різні властивості характеру або темпераменту);
) іноді відбувається облік деяких властивостей або станів лише в тому випадку, якщо саме це важливо для даного учня (наприклад, талановитість у якій-небудь області, розлад здоров'я);
) індивідуалізація реалізується не у всьому обсязі навчальної діяльності, а епізодично або в будь-якому вигляді навчальної роботи і інтегрована з неиндивидуализированной роботою. p align="justify"> Для організації індивідуалізації навчальної роботи, як у Росії, так і за кордоном на практиці використовувалися багато варіанти. Один з варіантів - диференціація навчання, тобто угруповання учнів на основі їх окремих особливостей або комплексів цих особливостей для навчання за кілька різним навчальним планом і (або) програмами. Так створюються щодо гомогенні класи (групи, школи). [12]
.2 Сутність диференціації навчання
Здійснення індивідуального підходу безпосередньо пов'язано з диференціацією навчання - його поділом, появою в ньому відмінностей. Створюючи умови навчання, відповідні індивідуальності кожного школяра, ми неминуче в тій чи іншій мірі диференціюємо навчання (за методами, прийомам і змістом). Навчання диференціюється як при вирішенні завдань індивідуалізації вчителем у своєму класі, так і у випадках, коли індивідуалізація виходить за межі класно-урочної роботи. p align="justify"> У всіх цих випадках індивідуалізація і диференціація навчання безпосередньо пов'язані. Мабуть, ця обставина і послужило причиною змішання зазначених понять та вживання терміна В«диференціація навчанняВ» у різному значенні. p align="justify"> При реалізації обліку індивідуальних відмінностей учнів диференціація навчання відіграє роль засобу, який, однак, може бути використано не тільки в цілях індивідуалізації. Наприклад, навчання диференціюється за класами (роками навчання) залежно від віку школярів, а також у тих випадках, коли учні за групами виконують різні завдання і роботи. Хоча в підсумку вони проробляють весь набір навчальних завдань (так як групи міняються місцями), тим не менше, процес навчання здійснюється диференційовано. Таким чином, диференціація не відображає найбільш суттєві і специфічні ознаки індивідуального підходу і, отже, індивідуалізацію навчання немає підстав називати диференціацією. Обидва поняття мають самостійне значення і в більшості випадків співвідносяться між собою як мета і засіб. p align="justify"> Оск...
