взаємодії вчителя та учнів показує, що педагог на всіх етапах виступає в ролі консультанта і помічника, а акцент навчання робиться на зміст вчення, а на процес застосування наявних знань.
1.2.4. Роль учнів у виконанні проекту
Змінюється і роль учнів у навчанні: вони виступають активними учасниками процесу. Діяльність у робочих групах допомагає їм навчитися працювати в В«КомандіВ». При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній В«урочноїВ» формі навчання. У учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: В«це вірно, а це - невірноВ». Школярі вільні у виборі способів і видів діяльності для досягнення поставленої мети, їм ніхто не говорить, як і що необхідно робити.
Навіть невдало виконаний проект також має велике позитивне педагогічне значення. На етапі самоаналізу (5 етап), а потім захисту (6 етап) вчитель і учні найдетальніше аналізують логіку, обрану проектувальниками, причини невдач, наслідки діяльності і т.д. розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання, так як саме невдало підібрана інформація створила ситуацію В«НеуспіхуВ». Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (Самооцінку) навколишнього світу і себе в цьому світі. <В
1.2.5. Оцінка виконаного проекту
Як зазначає Чечель З.І. [6], на останніх етапах проектування і учень, і педагог аналізують і оцінюють результати діяльності, які часто ототожнюються лише з виконаним проектом. Насправді при використанні методу проектів існують, принаймні, два результати. Перший (прихований) - це педагогічний ефект від включення школярів у В«Добування знаньВ» та їх логічне застосування: формування особистісних якостей, мотивація, рефлексія і самооцінка, вміння робити вибір і осмислювати як наслідки даного вибору, так і результати власної діяльності. Саме ця результативна складова часто залишається поза сферою уваги вчителя, і до оцінці пред'являється тільки сам проект. Тому Чечель радить починаючому керівнику проектування записувати короткі резюме за результатами спостережень за учнями, це дозволить бути більш об'єктивними на самій захисті.
Друга складова оцінки результату - це сам проект. Причому оце-ється не об'єм освоєної інформації (що вивчено), а її застосування в діяльності (Як застосовано) для досягнення поставленої мети. p> Таким чином, звичайна п'ятибальна система не дуже підходить для оцінювання проектів. Для оцінювання проектів Чечель І.З. радить викорис-заклику рейтингову оцінку. Для цього перед захистом на кожного учня складається індивідуальна карта. У ході захисту вона заповнюється педагогом і однокласниками. Після цього підраховується середньоарифметична величина з розрахунку балів, виставлених в таблиці (див. додаток 2).
Підсумовування в цьому випадку виглядає наступним чином:
85 - 100 балів - В«5В»;
70 - 85 балів - В«4В»;
50 - 70 балів - В«3В»;
менше 50 балів - В«2В».
Якщо учень отримує двійку, то, звичайно ж, проектування повторити неможливо, немає часу, але залишати таку прогалину просто неприпустимо. Підсумковий проект можна і потрібно запропонувати переробити, доробити, замінити диференційованим заліком з оцінкою. У будь-якому випадку необхідно разом з учнем ретельно розібратися, що сталося, хто і де допустив помилку. Учень Чи не зрозумів або педагог не зміг пояснити? p> Уникнути таких наслідків можна, якщо в ході проектування проводити проблемні семінари, В«відкритіВ» консультації, використовувати інші інтерактивні види навчання, насичуючи навчальну діяльність елементами самостійного пізнання і отримання інформації.
1.3. Телекомунікаційний проект і його використання
в навчальному процесі
Телекомунікаційні мережі, що дозволили учням і вчителям з різних країн спілкуватися один з одним, з'явилися на початку 80-х років. Теле-комунікації тоді використовувалися лише як зручний і оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показав а міжнародна практика і численні експерименти, на відміну від простий листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів в мережі може дати більш високий педагогічний результат. Найбільш ефективним виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів в мережі став навчальний телекомунікаційний проект.
1.3.1. Загальна характеристика телекомунікаційного проекту
Навчальний телекомунікаційний проект - це спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів-партнерів, організована на основі комп'ютерної телекомунікації, має загальну мету, узгоджені методи, спо...
