навчання. [34]
На базі оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які не тільки збагачують і змінюють мислення дитини, але і формують його особистість. [36]
1.3 Основні підходи до формування самоконтролю в навчальній діяльності
Найбільш часто зустрічається причиною низького рівня сформованості самоконтролю в молодшому шкільному віці є надмірна активність, яка супроводжується серйозними затримками емоційного, розумового інтелектуального розвитку. У дітей з підвищеною активністю нерідко виникають труднощі при виконанні шкільних завдань, тому що їм нелегко концентрувати увагу і сидіти спокійно. І як наслідок виникають труднощі в освоєнні дії контролю і що ще більш важливо самоконтролю. А він є одиним з найважливіших компонентів навчальної діяльності. p align="justify"> Дія контролю традиційно розглядається всередині цілісної структури навчальної діяльності школярів, виділеною і описаної Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим. Так згідно думку Д.Б. Ельконіна [45], під самоконтролем контролем слід розуміти, перш за все, контроль за правильністю та повнотою виконання операцій, що входять до складу власних дій. p align="justify"> У дії виконуються орієнтовні, виконавчі та контрольні функції. Згідно Н.Ф. Тализіній [42; 245]: В«Будь-яка дія людини являє собою своєрідну мікросистему управління, що включаєВ« керуючий орган В»(орієнтовну частина дії), виконавчийВ« робочий орган В»(виконавча частина дії), що стежить і порівнює механізм (контрольна частина дії)В».
Контроль як форма довільної уваги вивчався групою психологів під керівництвом П.Я. Гальперіна [9]. Зазначалося, що всяке увагу є контроль, але не всякий контроль є увага. Це положення відповідає розумінню особливостей контролю у навчальної діяльності. Так, на думку Л.В. Берцфаи [7], якщо людина зіставляє свою дію з готовим зразком, то він користується контролем у формі довільної уваги. Але у специфічній навчальній діяльності, де учень здійснює пошук адекватних способів своєї дії (зразків, яких у нього ще немає), він не може користуватися контролем у формі довільної уваги. Контроль у навчальній діяльності, на думку Л.В. Берцфаи, К.Н. Поливанової, В.Г. Гомонок [6], [30] полягає в співвіднесенні предметного дії з конкретними умовами його виконання і з очікуваними результатами. У своїх роботах дані автори виділяють випереджаючого і рефлексивний контроль. Так, в процесі пошуку адекватних способів вирішення навчальної задачі учням необхідно у внутрішньому плані програти різні передбачувані способи дії і зіставити їх з очікуваними результатами. Це попереджуючий контроль. p align="justify"> Інший вид контролю учень використовує, коли йому доводиться перебудовувати спосіб дії або будувати його заново: у цьому випадку він не вибирає з відомих йому способів небудь спосіб, більш адекватний умовам завдання, а самостійно, (або з допомогою вчителя) будує його. Тут здійснюєтьс...
