е не про банальну невдачі, а про долю людини, в якій було щось значне, піднесене, величне. Воно відтіняє також момент стихійності, незалежності сталося від волі людини і цим усуває момент особистої провини [8]. p align="justify"> У музикознавчих роботах виділяються два основних компоненти музичного мислення: репродуктивний, пов'язаний зі сприйняттям і аналізом існуючої музики, і продуктивний, що лежить в основі твору, створення нової музики (М. Г. Арановський, 1974; А. Н. Сохор, 1974; та ін.)
Сприйняття і аналіз музики - найбільш всеосяжна музична діяльність. Вона важлива і як самостійна діяльність слухання і розуміння музики, і як складова частина будь-якого виду музикування. У зв'язку з цим, природно, їй належить провідна роль у музичному вихованні. Зрозуміло і те, що їй присвячено більшість досліджень, що проводяться в руслі вивчення становлення комплексу музичності, а також пізнавальної та комунікативної функцій музики [23]. p align="justify"> Музичне сприйняття - складний емоційний сенсорно-інтелектуальний процес пізнання і оцінки музичного твору. Складність, многокомпонентность музичного сприйняття і є, очевидно, причиною того, що до цих пір ні в музикознавства, ні в психології та педагогіці немає єдиного загальноприйнятого терміна для його позначення. Називають його В«музичним сприйняттямВ», В«слуханням музикиВ», В«інтелектуальним сприйняттямВ», В«відображенням людиною музикиВ», В«освоєнням музикиВ» і т. д. Найбільш адекватним нам видається термін В«музичне сприйняття-мисленняВ» (В. В. Медушевський, 1980), який досить точно відображає специфіку досліджуваного процесу. Тому в подальшому викладі, розглядаючи процес художнього сприйняття та усвідомлення музики, ми будемо користуватися ним і терміном В«репродуктивний компонент музичного мисленняВ» як синонімами. p align="justify"> Проблема музичного сприйняття-мислення у вітчизняній літературі розглядалася головним чином в її педагогічному аспекті, у зв'язку із завданнями музичного виховання школярів. Великий внесок у її розробку внесли Б. В. Асаф 'єв (1971), В. Н. Шацька (1963), А. Д. Кастальский (1960), В. Г. Каратигін (1965), Н. Л. Гродзенская (1969) . У їхніх роботах намічені завдання та зміст В«слухання музикиВ» як виду музичної діяльності, розкрито деякі принципи і методи розвитку музичного сприйняття і художнього смаку школярів. p align="justify"> В останні роки ця лінія отримала подальший розвиток в новій В«Програмі музичного для загальноосвітніх шкілВ» Д. Б. Кабалевського (1983), в роботах О. А. Апраксиной (1983), Е. Б. Абдулліна (1983), В. Д. Остроменської (1975) і ряду інших авторів.
Зарубіжні дослідники, особливо психологи і педагоги, також приділяють цій проблемі велику увагу. Характеристики музичного сприйняття розглядаються в їхніх працях з урахуванням емоційної сфери, особливостей музичних здібностей школярів, підкреслюється значення музичного сприйняття в їх загальному і естетичному розвитку (П. Мі...
