хель, 1970; К. Левандівська, 1976; та ін.) p align="justify"> Головне русло, в якому вивчають музичне сприйняття сучасні американські дослідники, - музична педагогіка з її проблемами організації музичної освіти, пошуком ефективних методів навчання дітей музиці (D. Taylor, 1970; Є. Gordon, 1979). Друга група робіт американських авторів у галузі музичного сприйняття проводиться в руслі психоакустики. У них розглядається вплив зміни тих чи інших якостей звуку на сприйняття звуковисотного відносин, чистоту інтонування і т. д. Так, Н. Леонард (N. Leonard, 1967) вивчав вплив гучності, тембру, тривалості звуку, контексту та інтервалу між стимулами на розрізнення висоти (D. Greer, 1970), досліджував вплив різних тембрів на здатність інструменталістів визначати висоту звуку. П. Хак (P. Haack, 1975) і Р. Стефенсон (R. Stephenson, 1971) визначали вплив гучності звучання на музичне сприйняття, а Ф. Ворс (F. Vorce, 1964) - вплив одночасних стимулів на точність вокального інтонування висоти звуку '. Д. Вільямс і Дж. Карлсер (D. Williams, J. Carlser, 1974) досліджували вплив варіацій тембру і гучності на сприйняття дітьми руху мелодійного інтервалу [27]. p align="justify"> У багатьох роботах цього напрямку використовувалася новітня апаратура з програмним управлінням. Однак, незважаючи таку високу технічну оснащеність, висновки авторів дуже вузькі і фрагментарні і вельми віддалені від художнього сприйняття живої музики в реально існуючих умовах. У зв'язку з цим психоакустичного напрямок у цілому не можна, мабуть, вважати продуктивним щодо вивчення музичного сприйняття як художнього феномену. p align="justify"> Робіт, присвячених музичному сприйняттю дітей-дошкільнят, і у нас, і за кордоном значно менше, ніж робіт, присвячених школярам. Це дослідження С. М. Шоломович (1965), Н. А. Ветлугиной (1968), А. І. Катінене (1974), А. І. Ше-лепенко (1982) та ін, в яких пропонуються методики організації музичного сприйняття на колективних заняттях у дитячому садку; розглядаються співвідношення в ньому емоційного та інтелектуального начал, музичні смаки дітей, роль відповідних знань у розвитку музичного сприйняття.
Американський дослідник Г. Харді (G. Hardy, 1970) не пропонує жодних методів навчання дітей музичному сприйняттю, повністю покладаючись на В«природу самих творівВ» - музичний репертуар, широкий (230 коротких вокальних та 53 коротких інструментальних п'єс) і різноманітний стилістично (від старовинної музики до сучасної та фольклорної), який він дає прослуховувати дітям. Р. Сміт (R. Smith, 1983) підкреслює необхідність В«раннього музичного досвідуВ» для музичного розвитку дитини і розвитку його музичного сприйняття. p align="justify"> Особливу роль у розробці психологічних основ сучасної теорії музичного сприйняття зіграла вже не раз згадувана книга Б. М. Теплова В«Психологія музичних здібностейВ» (1947), в якій стверджується розуміння музичного слуху як інтонаційно-образного, виразного , спрямованого, перш за все на...
