собом засвоєння досвіду соціальних відносин.
Таким чином, предметна діяльність є провідною в ранньому віці. Оволодіння діями з предметами в дошкільному дитинстві триває. У предметної діяльності дитина опановує знаннями про навколишній світ. Предметна діяльність створює сприятливі умови для розвитку всіх пізнавальних процесів дитини. Вона формує інші види діяльності, серед яких особливе значення для розумового розвитку мають так звані продуктивні діяльності. Досвід орієнтування в предметному оточенні є тією основою, на якій виникає і розвивається гра. br/>
2. Особливості та розвиток предметної діяльності дітей з порушеннями мови
предметний порушення мова дитина
Дитина з порушеннями мовного розвитку проходить ті ж стадії розвитку предметної діяльності, що і нормально розвивається дитина. Проте у дітей з порушеннями мови предметна діяльність має свої особливості. p align="justify"> Дослідники виділяють такі особливості предметної діяльності у дітей з порушеннями мови:
. Діти приступають до виконання предметних або предметно-ігрових дій без попереднього оцінювання умов їх виконання. Наприклад, дитина бере велику ляльку і намагається прокатати її в маленькій візку. Він здійснює безліч спроб посадити ляльку в коляску, заздалегідь не проаналізувавши ситуацію: лялька і коляска не підходять один одному по величині. p align="justify">. У дітей раннього віку предметні і предметно-ігрові дії співіснують з неадекватними діями, тобто дитина зі знайомими предметами та іграшками діє правильно, з незнайомими - маніпулює.
. Відзначається схильність до стереотипних предметно-ігрових дій. Наприклад, з машиною дитина виконує один і той же ігрову дію - прокатування машини по поверхні столу. p align="justify">. Мовний супровід предметних дій вкрай збіднене, неемоційно. p align="justify"> Своєрідність предметної діяльності безпосередньо відбивається на розвитку ігрової діяльності дошкільників. Вона теж буде характеризуватися низкою особливостей:
. Дії з іграшками не завжди орієнтуються на властивості і призначення цих іграшок. Наприклад, діти перекладають ляльку з місця на місце, кладуть машину в коляску і т.д.
. Відсутність задуму гри, бідність, стереотипність, формальність ігрових дій. Наприклад, повторення в грі одного і того ж дії або поєднання дій: дитина миє ляльці руки, потім годує ляльку, потім знову миє руки і годує і т.д.
. Несформованість цільового компонента гри. Ігрова дія виконується заради самої дії, без істотною конкретної мети в грі. Наприклад, дитина перевозить на машині кубики, не ставлячи мета гри - В«відвезти цеглу на будівництвоВ». p align="justify">. Знижена потреба в грі, діти малоактивні, починають гру з ініціативи дорослого. p align="justify">. Нестійкий інтерес до гри і до іграшок. Не відзначається глибокого занур...
