ення в гру, випадкові подразники можуть призвести до припинення гри. Наприклад, що проїхала повз групового ділянки машина відвернула дітей від гри, і гра розпалася. p align="justify">. Нечітке і неточне виконання деяких ігрових дій через порушення дрібної моторики і зорово-рухової координації. p align="justify">. Бідність ігрових сюжетів. У дитини обмежений життєвий досвід у силу особливостей його розвитку, недостатній обсяг знань і уявлень про предмети навколишнього світу, а головним чином, про стосунки людей в процесі їх діяльності. Тому дитина не може повноцінно розвинути сюжет гри. p align="justify">. Недостатність емоційних реакцій по ходу гри. Діти одноманітно проявляють емоції, рідко передають подив, схвалення, переляк і ін
. Порушення логічної послідовності в ланцюжку дій. Наприклад, при укладанні ляльки спати забувають про те, що ляльку слід спочатку роздягнути. p align="justify">. Ігрові дії зайво деталізовані, тривалий час продовжують носити розгорнутий характер, не заміщуються словом або символічним жестом. Наприклад, годування ляльки не обмежується декількома рухами в поєднанні зі словом В«поїлаВ», а триває протягом декількох хвилин. p align="justify">. Вузькість використання предметів-замінників. Діти віддають перевагу іграшкам, функція заміщення формується з деяким запізненням. p align="justify">. Виконання ігрових дій без достатнього мовного супроводу або з використанням завчених фраз, стереотипність рольового спілкування. p align="justify">. Нестійкість в прийнятті ролі, вихід з ролі в процесі гри. Наприклад, дитина, прийнявши роль хворого, не може діяти в рамках цієї ролі до кінця гри: звертається до партнера то як до лікаря, то як до Васі, переходячи з рівня рольових взаємин на рівень відносин реальних. p align="justify">. Відзначаються переваги у виборі ролі. Наприклад, дитина хоче бути В«продавцемВ», тому що ця роль йому добре знайома, він прагнути виконувати її завжди при грі в В«магазинВ», відмовляючись від всіх інших ролей. p align="justify"> Процес навчання предметної та ігрової діяльності дітей з порушеннями мови будується з урахуванням закономірностей її формування у нормально розвиваються дітей та спільності методичних підходів. Навчання базується на системі дидактичних принципів, носить комплексний характер, вимагає створення розвивального середовища і т.д. Поряд з цим процес навчання дітей з порушеннями мови буде мати свої особливості:
В· широке використання індивідуальних і групових форм навчання, врахування індивідуальних можливостей і потенціалу кожної дитини;
В· постійна стимуляція пізнавальної та ігрової активності дітей;
В· адаптований темп формування предметної діяльності у дітей;
В· виділення в предметному і ігровому дії і в ланцюжках предметних та ігрових дій складових операцій, їх розуміння, запам'ятовування і супровід промовою;
В· повто...
