озставанні з батьками, ніж про смерть батьків. Це підтверджує факт переважання в інтернатах сиріт при живих батьках в сучасні дні. p align="justify"> У школі багато позитивних і негативних спогадів пов'язано з друзями: "знайомство з дівчинкою", "сварка з подругою" "з'явився новий друг", "поруч друзі", "день народження" . В інтернаті друзі не згадуються. p align="justify"> Відповіді вихованців інтернату носять узколічностний характер. Вони кажуть про власні переживання: "туга за батьками", "повернутися додому", "радість при зустрічі з мамою", "все б'ють", "приїхали батьки", і т.д. У вихованців обмежений обсяг вражень, можна відзначити бідність подій, що відбуваються в дитячому будинку. У зв'язку з цим виявляється і бідність емоційних вражень. p align="justify"> У учнів школи відповіді різноманітніше, ніж у вихованців інтернату, і не завжди пов'язані з власними проблемами. Можна відзначити емоційну бідність відповідей вихованців інтернату і одноманітність змісту. p align="justify"> Якщо у дітей звичайної школи негативні емоції частіше пов'язані зі школою, з неможливістю самоствердження, з позбавленням чого-небудь, а позитивні - з можливістю досягнення мети, звершення задуманого, з святами і т.п., то діти зі школи-інтернату як позитивні, так і негативні емоції, як правило, пов'язують з батьками, з бажанням мати будинок, рідних.
Звертає також на себе увагу досить жорстка центрация дітей, які виховуються поза родиною, на вузькоособистих потребах. Діти школи-інтернату центровані на власних переживаннях. Як позитивні, так і негативні спогади типові для їх сімейної ситуації - туга по дому, рідним, страх за будь-кого з батьків або ненависть до них, радість з приводу зустрічі з рідними, смуток - не забрали додому і т.п. У дітей з сім'ї діапазон спогадів значно ширше і не завжди пов'язаний з власними проблемами. p align="justify"> Таким чином, на підставі проведеного дослідження можна зробити висновок, що для вихованців закладу інтернатного типу характерно відставання в наступних областях психічного розвитку:
у сфері спілкування з дорослими відзначається зміщення з сфери практичної діяльності в дисциплінарну. Це сприяє формуванню підвищеної емоційної залежності дитини від оцінок дорослого, що, у свою чергу, блокує розвиток автономності, ініціативності;
у сфері спілкування з однолітками утруднюється освоєння дітьми - сиротами соціально - рольових позицій друга, партнера по взаємодії. В умовах дитячого будинку дитина постійно знаходиться у вузькій закритій групі однолітків, що часто призводить до розвитку механізму злиття з групою (феномен дитбудинківського "Ми");
в емоційно-вольовій сфері виявляються знижений фон настрою, схильність до швидкої зміни настрою, неадекватні форми емоційного реагування на схвалення та зауваження, підвищена схильність до страхів, неспокою...
