ку рольова гра, що вимагає виконання певних правил, проводиться ними в обмеженій формі: діти зісковзують на стереотипні дії, часто просто маніпулюють іграшками. У цілому гра носить процесуальний характер. Фактично такі дошкільнята не приймають відведеної їм ролі і не виконують функцій, покладених на них правилами гри. Вони не виявляють інтересу до ігор за правилами, які мають важливе значення у підготовці до навчальної діяльності. Такі діти воліють рухливі ігри, властиві більш молодшому віку. Дошкільнята з порушеннями інтелекту не тримають дистанцію з дорослими, можуть вести себе нав'язливо, безцеремонно, у процесі знайомства найчастіше обстежують дорослого як неживий предмет. Вони рідко зав'язують тривалі і глибокі відносини зі своїми однолітками. p align="justify"> Разом з тим порушення інтелекту не завжди можна розпізнати в дошкільному віці. Найчастіше його виявляють у процесі преддошкольного диспансеризації або в ході навчання в 1 класі школи загального призначення. p align="justify"> У школярів з порушеннями інтелекту відзначається недостатня пізнавальна активність, яка, поєднуючись з швидкою стомлюваністю і истощаемостью дитини, може серйозно гальмувати їх навчання і розвиток. Так, швидко наступаюче стомлення призводить до зниження працездатності у дітей, що проявляється в труднощах засвоєння навчального матеріалу. Діти з розумовою відсталістю не утримують в пам'яті умови завдання, продиктоване пропозицію, забувають слова, не можуть зосередитися на завданні, не вміють підкорятися шкільним правилам та ін
Учні цієї категорії вимагають особливого підходу до них, багато з них потребують коррекционном навчанні, яке необхідно поєднувати з лікувально-оздоровчими заходами.
Оскільки ступінь порушення інтелекту буває різною, то в легких випадках допомога дітям може бути надана в умовах школи загального призначення. У випадках важких форм розумової відсталості дітям найкраще навчатися в спеціальних установах. p align="justify"> Дітям з даною патологією властиві часті переходи від стану активності до повної або часткової пасивності, зміні робочих і неробочих настроїв, що пов'язане з їх нервово-психічними станами. Разом з тим, іноді й зовнішні обставини (складність завдання, великий обсяг роботи тощо) виводять дитини з рівноваги, змушують нервувати, хвилюватися. p align="justify"> Діти з розумовою відсталістю залишаються байдужими до оцінки результатів своєї діяльності: шукають у вчителя підтвердження правильності своїх рішень, схвалення, виявляють зацікавленість у хороших оцінках і дуже засмучуються невдач.
Виявити ті чи інші відхилення у розвитку дитини в ранньому віці може мати. Вона перша помітить особливості її поведінки. Якщо виникнуть будь-які сумніви стосовно правильного, відповідно до норми, розвитку дитини необхідно звернутися або до лікаря педіатра, або до психолога, або до психоневролога. При встановленні діагнозу В«розумова відсталістьВ»...
