прямованість на відображення прямо не спостережуваних зв'язків і відносин (наприклад, причинно - наслідкових зв'язків, умовних), на виділення в речах і явищах головного і неголовне, істотного і несуттєвого і відрізняє мислення як пізнавальний процес від сприйняття і відчуття. Молодший шкільний вік містить в собі значний потенціал розумового розвитку дітей. p align="justify"> Психолог Л.С. Виготський відзначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці. Розвиток мислення приводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в регульовані, довільні процеси. Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями. Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здібності до узагальнення і абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити висновки, зіставляти, порівнювати, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності [9,19]. p align="justify"> Дитина, починаючи навчатися в школі, повинен мати досить розвиненим конкретним мисленням. Щоб сформувати у нього наукове поняття, необхідно навчити його диференціювати підходити до ознак предмета. Треба показати дитині, що є істотні ознаки, без наявності яких предмет не може бути підведений під дане поняття. Критерієм оволодіння тим чи іншим поняттям є вміння ним оперувати. Якщо учні 1-2 класу відзначають, насамперед, найбільш наочні зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкту або його призначення, то до 3-4 класу школярі вже більше спираються на знання, уявлення, що склалися в процесі навчання. p align="justify"> Третьокласники повинні вміти встановлювати ієрархію понять, виокремлювати більш широкі і більш вузькі поняття, знаходити зв'язки між родовими і видовими поняттями. Якщо дошкільник або учень 1-2 класу часто підміняють аргументацію і доказ простою вказівкою на реальний факт або спирається на аналогію, далеко не завжди правомірно, то учень 3-4 класу повинен вміти дати обгрунтований доказ, розгорнути аргументацію. Аналітична діяльність третьокласника грунтується на уявленнях і поняттях. Молодший школяр у своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, окремого явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідна передумова розуміння школярем явищ навколишнього життя. Особливі труднощі виникають при встановленні та розумінні причинно - наслідкових зв'язків. Молодшому школяру легко встановлювати зв'язок від причини до слідства, чим від слідства до причини. Це й зрозуміло: при умовиводі від причини до слідства встановлюються прямі зв'язки, при умовиводі від факту до викликала його причини така зв'язок безпосередньо не дана, тому що зазначений факт може бути наслідком найрізноманітніших причин, які треба спеціально аналізувати.
До закінчення третього класу учень повинен навчитися і таким елементам аналіз...
