або при шиття). Крім того, навчальний матеріал дається з урахуванням відповідності розвитку дитини і розвитку історичного товариства. Наприклад, в 6 класі, коли у дітей формується уявлення про справедливість і державності, проходять історію Римської імперії, а в 7 класі, в період початку статевого дозрівання, проходять середньовіччя, з його яскраво вираженою мужністю (лицарі) і жіночністю (дами). При цьому діти ставлять вистави, беруть участь у турнірах, танцюють і навіть їздять у міста з середньовічними фортецями. [4]
Дитині цікаво те, що співзвучно процесам на даному етапі його внутрішнього розвитку. Так, дітям до 9 років цікаво активно грати, багато рухатися, наслідувати і слухати казки. Тобто їх інтерес ще знаходиться в області дошкільного періоду, вони там, де В«світ добрийВ». Тому навчання дітей даного віку будується на наслідуванні, на рухливій грі і на казках. p align="justify"> Також молодші школярі відчувають потребу в ритмі, в живих образах і в творчій фантазії, яка росте до 9 років і найбільш гостро відчувається від 9 до 12 років. Під час рубікону (кризи розвитку, що відбувається в 9 років) дитина відокремлює себе від навколишнього світу, йому вже цікаві речі В«які вони є насправдіВ». Тому в навчання вводяться реалістичні предмети: краєзнавство і зоологія в 4-класі, географія, ботаніка та історія в 5 класі. p align="justify"> При надлишку розумової діяльності погіршується здоров'я дітей. Рішенням даної проблеми є введення великої кількості предметів, на яких діти займаються активною діяльністю. Це еврітмія (вид мистецтва, розроблений Р. Штайнером), живопис і т. д. На споглядальних предметах педагог прагне розбудити уяву дитини, привести в рух його почуття. Це може бути цікаве повідомлення під час викладання, або захоплюючий розповідь в кінці уроку. Головне включити інтерес як позитивну емоцію. [14]
1.3 Розвиток і застосування традиційної та вальдорофской систем навчання у вітчизняних і зарубіжних школах
В даний час традиційне навчання поступово витісняється іншими видами навчання, тому визначаються інші вимоги до особистості і процесу її розвитку в школі. Їх суть в тому, що колишня освітня парадигма, заснована на думці, що можна визначити достатній для успішної життєдіяльності запас знань і передавати його учневі, себе вичерпала. По-перше, збільшення наукових знань не може обійти і школу, проектуючи на утримання навчальних дисциплін. По-друге, вчителі, зберігаючи орієнтацію на передачу, а не на самостійне освоєння необхідних учневі знань, підвищують вимоги до обсягу засвоєних учнем знань. По-третє, спроби вчителів, школи передбачити різні варіанти життєвизначення учнів та забезпечити їх необхідним запасом знань також ведуть до збільшення і ускладнення навчального матеріалу. Все це призводить до перевантажень учнів. Звідси можна зробити висновок, що в умовах сьогоднішнього дня школі необхідно від інформаційної орієнтац...
