льну програму),
важка розумова відсталість - імбецильність - (доступно розуміння і вимова найпростіших фраз. Мова з'являється до кінця дошкільного віку і являє собою окремі слова, рідко фрази. Порушено вимова багатьох звуків. Істотно страждає моторика, тому ці діти з працею і в більш пізні терміни оволодівають навичками самообслуговування, ніж діти з помірною розумовою відсталістю. Їх пізнавальні можливості різко знижені: грубо порушені відчуття, сприйняття, пам'ять, увага, мислення. Вони не в змозі опанувати тим навчальним матеріалом, який засвоюють діти з легкою та помірною розумовою відсталістю, тому навчаються за особливими програмами рахунком, грамоти та інших предметів.
глибокий ступінь розумової відсталості - ідіотія-(грубо порушені всі функції, мислення відсутня, мова нерозвинена, маються елементарні емоції) [37, С.23].
Психічний розвиток учнів з розумовою відсталістю в цілому обумовлює не тільки інтелектуальний розвиток, а й порушення поведінки, емоційно-вольової та моральної сфери. У них відзначається слабкість розвитку вольових процесів. Емоційна сфера характеризується незрілістю і недорозвиненням. Відзначається неадекватність і пасивність емоційних проявів Емоції не відповідають значущості змін, що відбуваються навколо і з самим розумово відсталим людиною. br/>
1.2 Особливості фізичного розвитку розумово відсталих дітей 7-8 років
Фізичний розвиток і рухові здібності у УО дітей знаходяться в тісному взаємозв'язку з їх психічним і фізичним здоров'ям. Рухові порушення виступають як частина провідного дефекту, навіть не груба дисфункція психічної сфери може призвести до недорозвинення складних і диференційованих рухів і дій. p align="justify"> За даними Т.А. Власової та М.С. Певзнер, розумово відсталі діти поступаються своїм одноліткам у фізичному розвитку, відрізняються інфантилізмом в пізнавальній діяльності та у вольовій сфері, насилу включаються в навчальну діяльність, швидко втомлюються, відрізняються низькою працездатністю. У порівнянні зі здоровими однолітками хронологічне розвиток психіки аномальних дітей відбувається із затримкою. На цьому тлі виявляються різні порушення насамперед пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, формування особистості, пов'язані з дією багатьох факторів: вимушеної ізоляції, обмеженими контактами зі здоровими однолітками і дорослими людьми, утрудненнями предметно-практичної діяльності, руховими і сенсорними розладами [32, C.13],
На думку Є.М. Мастюкова, для всіх УО дітей характерні закономірності порушеного нервово-психічного развития: низька розумова працездатність, незрілість емоційно-вольової сфери, емоційна нестійкість, відставання в розвитку мови, недостатня вираженість пізнавальних інтересів, що негативно позначається на формуванні довільних рухів і фізичному розвитку [30, С.123].
Кор...
