факторів, на структуру уроку великий вплив робить також творчий характер роботи вчителя і конкретні умови роботи в даному класі. Кожен урок відрізняється від інших уроків своїми особливостями, навіть якщо вони проводяться з одного й того ж предмету в паралельних класах. На уроці завжди можна побачити специфічний В«педагогічний почеркВ» вчителя. p align="justify"> Однак, у зв'язку з тим що різні способи класифікації встановлювали обмежене число типів урокбв, існувала стійка тенденція до закріплення за кожним з цих типів певної, досить жорсткої структури.
Наприклад, комбінований урок будувався за такою схемою: організаційний момент, перевірка виконання домашнього завдання учнями, опитування учнів з пройденого матеріалу, виклад учителем нового матеріалу, закріплення вивченого матеріалу, завдання додому.
Трафаретний характер такої структури викликав справедливу критику дидактов і передових вчителів.
Аналіз передового досвіду вчителів (Липецької, Ростовської, Новосибірської областей, Татарської АРСР і ряду інших) і результати проведених спеціальних досліджень (І. Т. Огородніковим, М. І. Махмутовим, В. А. Оніщуком і ін) привели до висновку про те, що традиційне розуміння структури уроку не відповідає сучасним завданням навчання. Структура його повинна не тільки відображати зовнішні прояви організації спільної діяльності вчителя та учнів на уроці, а й висловлювати головним чином сутність внутрішніх процесів, з якими пов'язана активна пізнавальна діяльність учнів. p align="justify"> Структура може змінюватися залежно від змісту навчального матеріалу, умов, підготовленості учнів та ін Урок засвоєння нових знань складається, наприклад, таких елементів, що мають загальний характер для уроків цього типу: сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу, осмислення в ньому зв'язків і відносин, узагальнення та систематизація знань. Але в структурі окремих уроків засвоєння нових знань може зовсім відсутніми відтворення опорних знань, наприклад при вивченні абсолютно незнайомого для учнів матеріалу. p align="justify"> Крім зазначених основних етапів, кожен тип уроку має ще й внутрішню будову - методику вирішення окремих дидактичних завдань на кожному етапі уроку. Методика ця є найбільш мобільною частиною кожного уроку, оскільки використовувані на уроці методи, прийоми і засоби навчання застосовуються в різному поєднанні, послідовності і взаємозв'язку. Наприклад, на етапі сприйняття і усвідомлення нового навчального матеріалу вчитель може використовувати пояснення, проблемний виклад, евристичну бесіду, різні види самостійної роботи учнів, технічні засоби навчання (В О. Онищук). p align="justify"> В іншому підході до визначення поняття В«структура урокуВ» в умовах розвиваючого навчання пропонується розглядати структуру уроку на трьох рівнях: дидактичному, логіко-психологічному та методичному. [4] Основний при цьому є дидактична структура, що складається з постійних ...
