флекторні дуги, що зв'язують музичну інформацію і слова, на які ця інформація "перекладається". Відбувається закріплення асоціативних музично-мовних зв'язків у формі умовного рефлексу. При наступному сприйнятті схожою музичної форми, тобто що має знайомі виразно-образотворчі засоби, ритмічну організацію і т.п., слова-"сигнали" актуалізуються, і людина визначає лексичними засобами відомі компоненти музичного образу, свої емоції і почуття, асоціативні уявлення. Таким чином, виховання здатності до асоціативного мислення, сама асоціює діяльність у процесі сприйняття музики стає могутнім фактором навчальної діяльності (В. Тасалов), що допомагає учневі, у якого сприйняття мистецтва носить конкретно-образний характер, правильно сприйняти і осмислити зміст навчального матеріалу.
При вивченні навчальної літератури з дитячої та вікової психології з'ясувалося, що особливу увагу психологів і педагогів викликає проблема співвідношення навчання і розвитку, з одного боку, та зв'язку особистості та загального розвитку (пам'яті, мислення, уяви, емоції ), з іншого. Враховуючи єдність процесів навчання і розвитку (С.Л. Рубінштейн), дія якого обов'язково в будь-яких навчальних ситуаціях, при будь-яких умовах навчання, має підставу для розгляду вікових особливостей дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку в аспекті проблеми дослідження. p align="justify"> Визначення основних тенденцій у розвитку психічних процесів у дошкільному віці сприяло тому, що відбулася зміна уявлень про психічний розвиток завдяки виділенню в дії двох частин: орієнтовною і виконавчої. Дослідження А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна дозволили представити психічний розвиток як процес відділення орієнтовною частини дії від самої дії і збагачення орієнтовною частині дії. У дослідженні Н.Н. Подд'якова простежено виникнення орієнтовних дій у дітей. Тільки в тих випадках, коли пробовательное дія призводить до результату, дитина здійснює виконавчу дію. p align="justify"> Навчення музиці ще не означає нічого принципово значного. Незрозуміло, чи потрібно всіх навчати музиці, тобто сольним грі і співу. Але спостерігати її і, спостерігаючи, звикати робити висновки і узагальнювати - вміння сприймати. Сприймати музику - справа важка. До нього необхідно підготувати увагу. Розглядаючи питання про місце музики в загальноосвітній школі як предмета спостереження, слід обмежити фазу наукового вивчення і фазу естетичного відбору до скромної фази спостереження за більш прийнятною явищем.
Сприйняття і спостереження музики можуть привести до художньої оцінки і до підвищення рівня смаку. Але важливі не настільки оцінка і смак. Спираючись тільки на них, важко виправдати місце і значення музики в школі, визначити межі її використання як шкільного предмета. І художня оцінка, і смак повинні вироблятися в процесі спостереження, але вони не повинні звертатися в навмисни...
