льне вживання родових, числових, відмінкових закінчень іменників, займенників, прикметників (копає лопата, червоний кулі, багато ложков);
2) неправильне вживання відмінкових і родових закінчень кількісних числівників (немає двох гудзиків);
3) неправильне узгодження дієслова з іменниками і займенниками (діти малює, вона впав);
4) неправильне вживання родових і числових закінчень дієслів у минулому часі (дерево впало);
5) неправильне вживання прийменниково-відмінкових конструкцій (під столу, в будинку, із стакан).
При цьому у дітей виявляються як загальні, так і специфічні аграматизми. Вони характерні як для нормального, так і для порушеного мовного розвитку.
Несформованість граматичної будови мови виявляється в неправильному вживанні прийменниково-відмінкових конструкцій: родового відмінка в позначенні місця (приводи ІЗ, БЛИЗЬКО, БІЛЯ, ЧЕРЕЗ, З-ПІД ), знахідного відмінку для позначення подоланого простору (привід ЧЕРЕЗ ), давального відмінку для позначення особи, до якого спрямована рух, і місця руху (прийменники К, ПЗ ), місцевого відмінка для позначення місця (Прийменники В, НА ). Діти часто пропускають приводи або не вживають їх взагалі.
Майже у всіх дітей спостерігаються відхилення при використанні в мові форм називного і родового відмінків множини деяких іменників (вікна-окни, стільці-стілець).
Часто допускаються помилки у вживанні словосполучень, включають кількісні числівники (п'ять стільця). Рідше спостерігається неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку.
У дітей з III рівнем мовного розвитку виявляється несформованість навичок практичного словотворення: відносні прикметники від іменників (морквяний - морковенний), зменшено-ласкава форма (відерце-відерочко). [14; с. 56]
Таким чином, у дітей з нормальним мовним розвитком і при ОНР формування граматичної будови мови відбувається в тій же послідовності, проте у останніх цей процес найбільш утруднений часто в мові спостерігаються неправильні форми поєднання слів у реченні, що виражається в неправильному вживанні різних закінчень зокрема, формування зв'язків узгодження, управління та примикання в словосполученні протікає в утрудненою формі. p align=center> 3.Основні напрями формування граматичної будови мови у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня
Формування граматичного ладу мови (синтаксису, морфології, словотворення) старшого дошкільника має свою специфіку, і для його розвитку повинні застосовуватися різні педагогічні засоби
( прийоми, форми організації) Для освоєння морфології і словотворення важливі прийоми, стимулюючі мовні ігри; для формування синтаксису першорядне значення має створення позитивної мотивації для розгорнених висловів. Формування різних сторін граматичної будови мови дошкільника відбувається несинхронно, відповідно навчання має проходити поетапно. На початкових етапах активізація мовних висловлювань носить загальний, неспецифічний характер, в Надалі постановка завдань стає все більш і більш диференційованою. На п'ятому році життя особливу увагу надається заохоченню словотворення, словотворчості; на шостому році елементарному аналізу структури пропозиції, формуванню граматичної правильності; на сьомому році-елементарному усвідомленню граматичних зв'язків між похідними словами, мовній творчості, довільній побудові складних синтаксичних конструкцій.
Граматична робота з дітьми - дошкільниками не може і не повинна розглядатися як рішення задачі попередження і виправлення граматичних помилок, В«затвержеваніяВ» окремих важких граматичних форм. Мова повинна йти про створення умов для повноцінного освоєння граматичної будови мови, перш за все його сі стеми, багатства синтаксичних, морфологічних і словотворчих засобів на основі розвитку і заохочення мимовільної пошукової активності дитини у сфері граматики. [2; с. 285]. p> При ОНР формування граматичної будови відбувається з більшими труднощами, ніж оволодіння словником. Це пов'язано з тим, що граматичні значення абстрактні і граматика організована на основі великої кількості правил.
Методика корекційної роботи, особливо у разі грубого недорозвинення мови, повинна бути спрямована на формування бази або підстави мовної системи. В основі корекції повинні лежати види робіт, сприяючі формуванню пізнавальної сфери і семантичної сторони мови. З цією метою необхідно, перш за все, розвивати мовленнєво здібності дитини, лежать в основі процесів переходу від загального до приватного і від приватного до загального, а також протиставлення вербальних елементів по сенсоутворювальним ознаками. Вся система вправ повинна бути спрямована не на заучування окремих вербальних одиниць, а на вибудовування цілісної системи. Введені мовні одиниці не можуть бути відібрані спец...
