них особливостей розвитку.
Природно, що аналізовані інтегративні курси не можуть і не повинні замінювати традиційні навчальні курси, які розглядають в якості основних емоційно-моральні проблеми (література, історія, особливо історія культури, науки та ін; антропологія, соціологія , мистецтво і мистецтвознавство; основи релігії та ін.)
Основна мета аналізованого варіанта збагачення змісту - не замінити традиційні способи психосоціального розвитку, а доповнити їх, створивши можливість для високопрофесійної діагностики та корекції афективного розвитку дитини.
СТРАТЕГІЯ - дослідного навчання. Головна особливість цього підходу - активізувати навчання, надавши йому дослідницький, творчий характер, і таким чином передати учню ініціативу в організації своєї пізнавальної діяльності. p align="justify"> Самостійна дослідницька практика дітей традиційно розглядається як найважливіший фактор розвитку творчих здібностей. В«У дослідницькому методі знання не дається як готове, а виходить в результаті роботи самих дітей над тим чи іншим життєвим матеріаломВ» (Б.В. Всесвятский). Проте визнання цього положення на рівні теорії не призвело до розробки визнаних більшістю вітчизняних фахівців форм організації навчальної діяльності та адекватних освітніх технологій проведення навчальних досліджень. p align="justify"> У рамках дослідницького підходу навчання ведеться з опорою на безпосередній досвід учнів. Природно, що одна з основних цілей такого навчання - розширення цього досвіду в ході пошукової, дослідницької діяльності. Навчальний процес у цьому випадку будується на основі самостійного пошуку дитиною нових пізнавальних орієнтирів. Це дозволяє добитися того, що навчання включає не тільки засвоєння нової інформації, а й творчу перебудову вихідних пізнавальних орієнтирів. p align="justify"> При такому підході виникає суттєва проблема: пізнавальна сторона навчальної діяльності часто істотно збіднюється через прив'язку навчання до безпосереднього досвіду учня. Досвід учнів часто дуже обмежений, а тому його складно використовувати в якості відправного пункту при постановці завдань і орієнтирів навчальної роботи. p align="justify"> Спеціальні дослідження з вивчення характеру засвоєння та застосування знань, проведені в останні десятиліття, показують цікаві з точки зору педагогіки особливості цих процесів у новачків і фахівців (математиків і вчених в галузі точних наук). Знання фахівців мають інструментальний характер, вони зосереджені навколо основних уявлень і понять, пов'язаних з основними операціональними принципами. Природно, що у новачків такі подання відсутні, а їх формування відбувається не шляхом простого накладення нових знань на вже наявні, а через перебудову, переструктурування колишніх знань, відмова від неадекватних уявлень, постановку нових питань, висування гіпотез (Дж. Грііно).
Тому дослідне навчання і вважається ефективним, а так само вел...
