дним рівнем узагальнення. Застосування АОС у навчальному процесі дозволяє вирішити ряд фундаментальних проблем педагогіки , основні з яких - індивідуалізація навчання в умовах масовості освіти; розвиток творчої активності та здібностей учнів до пізнавальної діяльності; уніфікація навчально-методичного матеріалу у зв'язку з відкрилася можливістю В«ТиражуванняВ» досвіду кращих викладачів. Оснащення навчального робочого місця пристроєм відображення інформації на електроннопроменевій трубці (дисплеєм) дозволяє організувати діалог з ЕОМ, близьке до природної форми спілкування учнів з викладачем.
Комплексне використання ТСО всіх видів створює умови для вирішення основного завдання навчання - поліпшення якості підготовки фахівців відповідно до вимогами сучасного науково-технічного прогресу. [9, с.32]
В§ 5. Методика застосування ТСО
В
№
Назва
Призначення
Недоліки
Застосування
1
Плакати та макети, статичні і діючі
Ілюстрація, включення зору в процес засвоєння
Неефективність при вивченні і взаємозв'язку, обмеженість показу
В якості наочної ілюстрації при вивченні та контролі нескладних процесів і явищ
2
Епідіаскоп, діафільмоскопи, слайдоскоп
Велике зображення на екрані, статичне
Необхідність затемнення незручність обслуговування, втрата контакту з аудиторією при великій кількості слухачів.
Для демонстрації ілюстрацій з книг, журналів схем тощо
3
Німий навчальний Кинофрагмент.
Велике динамічне зображення на екрані.
Необхідність затемнення незручність обслуговування, втрата контакту з аудиторією при великій кількості слухачів.
Для демонстрації діючих машин і агрегатів в роботі.
4
Магнітофонна запис
При частій повторюваності навчальної інформації
Чи не В«працюютьВ» зорові рецептори.
У невеликих аудиторіях.
5
Звуковий фільм,
мультимедійні технології
Велике динамічне зображення на екрані.
Сильно відволікаючу вплив, тривалість, труднощі перемикання, необхідність обслуговування.
У великих аудиторіях показу в дії зв'язків машин.
[5, с.136], [14]
В§ 6. Принцип наочності в навчанні.
Наочність в навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають об'єктивну дійсність, і разом з тим сприймаються явища аналізуються та узагальнюються у зв'язку з навчальними завданнями. p> Використання наочних засобів не тільки для створення у школярів образних уявлень, але і для формування понять, для розуміння абстрактних зв'язків і залежностей - Одне з найважливіших положень дидактики. Відчуття і поняття - різні щаблі єдиного процесу пізнання. p> Ще Я. А. Коменський висунув В«золоте правилоВ»: В«все, що ... можна, надавати для сприйняття почуттям ... В». Вимога, щоб знання черпалися учнями перш всього з власних спостережень, зіграло велику роль у боротьбі з догматичним, схоластичним навчанням. Однак обмеженість сенсуалістичної філософії, на яку спирався Коменський, не дозволила йому розкрити принцип наочності навчання з необхідною повнотою і різнобічністю. p> Принцип наочності був значно збагачений в працях Г. Песталоцці. Відстоюючи необхідність наочності у навчанні, він вважав, що органи чуття самі по собі доставляють нам безладні відомості про навколишній світ. Навчання має знищити безладність в спостереженнях, розмежувати предмети, а однорідні і близькі знову з'єднати, тобто сформувати в учнів поняття. p> У педагогічній системі К. Д. Ушинського використання наочності у навчанні органічно пов'язано з викладанням рідної мови. Ушинський вважав, що кращим засобом домогтися самостійності дітей в процесі розвитку дару слова служить наочність. Необхідно, щоб предмет безпосередньо сприймався дитиною і щоб під керівництвом вчителя В«... відчуття дитяти перетворювалися на поняття, з понять складалася думка, і думка вдягалася в слово В». p> У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних видів сприйняття (Зоровим...
