, слуховим, дотикальним та ін.) Жоден з видів наочних посібників не володіє абсолютними перевагами перед іншим. При вивченні природи, наприклад, найбільше значення мають натуральні об'єкти та зображення, близькі до натури, а на уроках граматики - умовні зображення відносин між словами за допомогою стрілок, дуг, за допомогою виділення частин слова різними кольорами і т. п. Нерідко виникає необхідність використовувати різні види наочних коштів при ознайомленні з одними і тими ж питаннями. Наприклад, в курсі історії доцільно розглядати предмети, що збереглися від досліджуваної епохи, макети і картини, що зображують відповідні явища, історичні карти, дивитися кінофільми і т. д.
Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обміркувати найбільш суттєві питання. Таке застосування наочності в навчанні не приносить користі, а швидше шкодить і засвоєнню знань та розвитку школярів. p> Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку відстороненого мислення учнів. Це правило відноситься не тільки до середнім і старшим, але і до початковим класам. Спираючись на сприйняття молодшими школярами множин і відносин між ними, треба вже в 1-му класі поступово переходити до узагальнення наочних відносин, домагаючись їх розуміння в відвернутому плані. Так, проробивши множення і ділення на квадратиках або кружечку в межах двох десятків, слід перейти до з'ясування зв'язку між множенням і діленням, взаємно зворотних відносин між цими арифметичними діями. p> У практиці навчання застосування наочних засобів поєднується зі словом вчителя. Способи поєднання слова і засобів наочності при всьому їх різноманітті становлять кілька основних форм. Одна з них характеризується тим, що при посередництві слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд об'єкта, про його будову, про протікають процеси школярі отримують з спостережуваних об'єктів. Наприклад, на уроці вчитель говорить: В«У цій склянці - сірчана кислота. Розгляньте її уважно. Які фізичні властивості цієї речовини? В»-В« Сірчана кислота - прозора, безбарвна рідина В», - відповідає учень. В«Дивіться, як ллється сірчана кислота В», - звертається до класу вчитель, проводячи досвід. -В« Вона масляниста В», - зазначають школярі. p> При іншій формі поєднання, різко відрізняється від щойно описаної, відомості про предмети і процесах учні отримують з словесних повідомлень вчителя, а наочні засоби служать для підтвердження або конкретизації словесних повідомлень. У цьому випадку, на уроці, присвяченому тій же темі (сірчана кислота), вчитель сам розповідає про її фізичні властивості і показує ці властивості. p> Перша з згаданих форм поєднання є більш ефективною не тільки для засвоєння знань, а й для розвитку спостережливості школярів. Перевага першої форми позначається особливо різко тоді, коли повинен бути здійснений тонкий аналіз об'єкта, наприклад, при вивченні внутрішньої будови листа. Оскільки застосування іншої форми поєднання вимагає менше часу, можна вдаватися до ній, коли проводиться порівняно В«грубийВ» аналіз об'єктів. p> Знання вчителем форм поєднання слова і засобів наочності, їх варіантів і порівняльної ефективності дає можливість творчо застосовувати наочні засоби згідно поставленої дидактичної задачі, особливостям навчального матеріалу та іншим конкретних умов. [2, 123]
В
В§ 7. Види наочності
1. Природна наочність передбачає ознайомлення учнів з реальними об'єктами (з рослинами, тваринами, мінералами і т.п.) в класі і за межами школи (під час екскурсій, виїздів в природу тощо).
2. Експериментальна наочність є різновидом природної наочності. Вона припускає ознайомлення учнів в ході проведення експериментів і дослідів з процесами та явищами, що відбуваються в реальній дійсності. Наприклад, хімічні реакції, явище електричного розряду тощо
3. Картинна і картинно - динамічна наочність мають на меті дати відображення реального світу (фотографії, малюнки, картини, діафільми, діапозитиви, німі кінофільми).
4. Об'ємна наочність в системі навчальних посібників представлена ​​макетами, моделями, муляжами, панорамами, геометричними тілами та фігурами і т.п.
5. Звукова наочність передбачає використання звукових засобів для відтворення звукових образів, і насамперед звукозапису з грамплатівок або запису на магнітній стрічці художнього читання уривків літературних творів, записи іноземній мові і звукових зображень.
6. Символічна і графічна наочність сприяє розвитку абстрактного мислення, тому що посібники цього типу відображають ре...
