ків по висоті в межах квінти - терції; збагачувати враження дітей і формувати музичний смак, розвивати музичну пам'ять.
Г? Сприяти розвитку мислення, фантазії, пам'яті, слуху.
Г? Знайомити з елементарними музичними поняттями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонічний концерт), творчістю композиторів і музикантів.
Г? Ознайомити дітей з мелодією Державного гімну Російської Федерації.
1.4 Методи і прийоми роботи по слухання музики
Методика навчання навичкам слухання музики складний процес розвитку дитячого музичного сприйняття припускає використання художнього виконання творів, слова педагога і наочних засобів.
Виконання музики і слово педагога - методи навчання
Художнє виконання музики - це виразність, простота, точність. Тут неприпустимі різного роду спрощення і спотворення, які позбавляють хлопців потрібних емоційних переживань. Так як вокальні та інструментальні твори слухають дошкільнята, то важливо, щоб милозвучність і темп були помірними (без ефектною естрадності), а звучання природним і м'яким. p align="justify"> Слово педагога про музику має бути коротким, яскравим, образним і спрямованим на характеристику змісту твору, засобів музичної виразності. Живе сприйняття звучання не слід підміняти зайвими розмовами про музику, її особливості. Можна вважати позбавленими педагогічного сенсу бесіди, які спонукають дітей до формальних відповідям: музика гучна, тиха, швидка і т. д. Але перед слуханням пісень і п'єс необхідно спрямовуюче слово керівника. p align="justify"> Слово педагога повинно роз'яснити, розкрити почуття, настрої, виражені музичними засобами.
Форми словесного керівництва різні: короткі оповідання, бесіди, пояснення, постановка питань. Їх використання залежить від конкретних виховних і навчальних завдань, виду музичного твору (вокального, інструментального), моменту ознайомлення (первинна або повторне слухання), жанру, характеру твору, віку маленьких слухачів. p align="justify"> Направляючи увагу дітей на сприйняття вокальної музики, педагог будує бесіду, спираючись на єдність музичного та поетичного тексту. Знайомлячи з інструментальною музикою, він робить невеликі пояснення більш загального характеру. Якщо п'єса має програму, вона, як правило, виражена в назві, наприклад В«Марш дерев'яних солдатиківВ» П. Чайковського. Виконуючи її вперше, педагог пояснює: В«Музика чітка, легка, адже солдатики маленькі, дерев'яні - це іграшковий маршВ». При повторному прослуховуванні звертає увагу на те, що, коли солдатики підходять ближче, музика звучить голосніше, а коли йдуть, звучання затихає. Пізніше діти самостійно розрізняють динамічні відтінки, осмислюючи їх виразне значення. ...
