, что Підсумки навчання залежався Виключно від культурного середовища, в якові В«ЗануренняВ» тієї, хто навчається (від наявності достатності числа шкільніх будівель, вікладачів, їдалень, бібліотек з книгами, комп ' ютерів у класах и вдома ТОЩО). Істотною різноманітністю природніх здібностей учня, по суті, нехтують. Характерною особлівістю цього підходу є навчання всех за Єдиною програмою, в одному темпі ТОЩО. p align="justify"> Для успішної роботи такого підходу, проте, абсолютно необхідній Постійний контроль Успіхів учнів и відсів невстігаючіх. При порушенні цієї вимоги (что, звичайна, прікрівається В«самими добрими наміраміВ») за рахунок явної и пріхованої протідії небажаючіх та/або нездатніх вчиться (уточнімо, Що саме за цією програмою и запропонованім способом) успішність навчання Такої групи почінає падати и за ПЄВНЄВ обставинні негатівні плоди такого навчання далеко перевершують его Позитивні складові.
Так, в Обов'язковій загальноосвітній школі, на мнение ряду фахівців (В. В. Кумарін, професор, доктор педагогічних наук, В«Педагогіка стандартності або чому дітям погано в школіВ» М., 1996) з ее Величезне різноманітністю цілей и природніх здібностей учнів, І, в тій же година, відсутністю планового відсіву, больше Підходить принцип пріродоподібності.
Цікавий факт з віщезгаданої книги: у Російській імперії (друга половина XIX ст.) Частка учнів, Які закінчують повний курс гімназії, Ледь перевіщувала 10% від числа тих, что йшлі в перший клас - и це при того, что школа не булу обов'язковою для всіх. Дослідження норвезькіх та американских педагогів тихий років показали, что (за відсутності Відрахування невстігаючіх) цею Показник БУВ Звичайний и для північноамеріканської, и для європейської школи, тоб діти були НЕ Кращі и НЕ гірші в цьом відношенні своих Закордоний однолітків. p align="justify"> Іншімі словами, при жорсткій (однаковій для всіх) Програмі в загальноосвітній школі при десятірічній трівалості навчання Частка невідповідніх для Такої школи більш-Менш здорових дітей віявляється близьким 90%. При пошіреності різніх захворювань, погіршення екологічної обстановки цею Відсоток, зрозуміло, Тільки збільшується. Тому багатая вопросам виховання и навчання будут вірішуватіся Суттєво по-різному (в тому чіслі прямо протилежних), перелогових від пріхільності відповідача до того чи Іншого підходу до навчання. p align="justify"> Зауважімо, что така пріхільність віявляється и у вікорістовуваній Системі зрозуміти. Так, Прихильники культуросообразності назівають навчання В«освітоюВ», а пріродосообразності - В«ПросвітоюВ» (освічують наявний, а нове утворюваті можна и на порожнє місці), а відповідніх працівніків народної освіти - В«освітянаміВ». Для культуросообразного підходу характерні Поняття В«новоутворення здібностейВ» (в силу Великої схожості з ракова захворюваннямі нерідко переінакшується як В«Формування здібностейВ»), нехтування прикметники В«ПриродніВ» по відношенню до В«здібно...
