а зору В.С.Мухиной, Г.С.Абрамовой, про те, що у зародженні та становленні моральної самосвідомості дітей 5 - 7 років, важливу роль відіграє співвіднесення свого морального В«яВ» з ідеалом і з В«яВ» інших людей. Співвіднесення свого морального В«яВ» з еталоном і з В«яВ» інших людей стоїть дитині великого емоційного та розумового напруження.
1.3 ВИСНОВКИ ПО ПЕРШОЇ ЧОЛІ
Кожен з вікових етапів характеризується сукупністю умов життя і діяльності дітей і структурою психологічних особливостей, які формуються під впливом цих умов. З одного боку, перехід до нових умов життя готується всім попереднім розвитком дитини і стає можливим тільки завдяки тим успіхам, яких він в цьому розвитку досягає. З іншого боку, вимоги, які пред'являються до дитини, на новому етапі його розвитку, зумовлюють подальше формування його психіки.
На підставі вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження ми прийшли до наступних основних висновків.
Ми знаємо, що діти старшого дошкільного віку володіють раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів, що дозволяє їм диференційовано сприймати складні об'єкти. Дошкільнятам доступно розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання, а не тільки засвоєння конкретних уявлень про навколишній світ.
Переважним ж у дошкільному віці є образне мислення. Воно насамперед забезпечує засвоєння дитиною зв'язків і відносин дійсності.
За словами Д.Б. Ельконіна, дошкільний вік обертається навколо дорослої людини, його функцій, завдань. Дорослий виступає як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин. Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Д.Б. Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, а гра - це діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин.
Гра - важливий засіб виховання моральних почуттів і уявлень, моральних вчинків і культури поведінки. Копіюючи життя дорослих, дитина переймається їх турботами і справами, засвоює моральні норми нашого суспільства.
Головним новоутворенням дітей дошкільного віку стає нова внутрішня позиція, новий рівень усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин, супідрядність мотивів, розвиток самооцінки, засвоєння етичних норм поведінки.
Моральне розвиток дошкільника визначається формуванням таких компонентів: знанням норм і правил, звичками поведінки, емоційні ставленням до моральних норм і внутрішньої позиції самої дитини.
Дослідники виділяють три аспекти моралі: афективний, або емоційний, когнітивний, поведінковий компоненти.
З точки зору В.С.Мухиной, Г.С.Абрамовой у зародженні і становленні моральної самосвідомості дітей 5 - 7 років, важливу роль відіграє співвіднесення свого морального В«яВ» з ідеалом і з В«яВ» інших людей. Успіх дитини в різних видах діяльності найтіснішим чином пов'язаний з визнанням його однолітками і дорослими, - це прояв обумовленого відносини людини до людини. Іншими словами, люблять або добре ставляться тільки за щось, а не просто так - безкорисливо. У регулюванні дорослим успішності дитини Ю.Борген бачить можливість створити сприятливу обстановку для повноцінного розвитку кожної дитини.
Фрейд у своїй едіпальной теорії морального розвитку встановив, що такі моральні почуття, як гордість, сором, вина, служать детермінантами моральної поведінки і що інтерналізація моральних принципів ставати вирішальним кроком на шляху до моральної зрілості.
Піаже сформулював теорію морального розвитку, включає в себе доморальний період і дві фази морального розвитку. У доморальний період дошкільнята майже не демонструють усвідомлення будь-яких моральних правил або заклопотаності їх з облюденіем. У період гетерономной моралі - У дітей розвивається сильне повагу до правил. У стадії - автономної моралі: подорослішали діти розуміють соціальні правила як довільні угоди, в яких можна засумніватися і які можна навіть змінити за згодою уражених ними людей. Крім того, тепер діти вважають, що через правила можна переступити заради людських потреб.
За Колбергом кожна стадія морального розвитку репрезентує радше специфічну спрямованість мислення, або метод міркування щодо моральних дилем, а не конкретних тип морального вибору.
В основі розвитку морального мислення лежать і когнітивне розвиток, і релевантний соціальний досвід.
Все вищесказане зумовило необхідність емпіричного вивчення особливостей формування моральної поведінки у дітей дошкільного віку та ролі дорослих, виявляється не нього безпосередній вплив.
ГЛАВА II. ЕКСЕРІМЕНТАЛЬНОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ ДОШКОЛЬНИКА
2.1 ОРГАНІЗАЦІЯ І МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ
Психологічний аналіз проблеми формування морального самосвідомості у дітей дошкільного віку на теоретичному рівні визнач...
