в, замінам, перестановок, перепустками прийменників, спілок, заміщення слів, перепустками рядків) [35]. Спеціальної групою досліджень дислексії розвитку Всесвітньої федерації неврології, що представляє комплекс міжнародних досліджень у неврології, педіатрії, психології та педагогіці, дається таке визначення: специфічна дислексія розвитку - це порушення, що представляє собою трудність оволодіння читанням, незважаючи на нормальне навчання, нормальний інтелект і хороші соціально-культурні умови [35]. p> Проте дані визначення не дозволяють відмежувати дислексії від інших порушень читання: від помилок читання, закономірно зустрічаються на перших етапах оволодіння читанням, від порушень читання у дітей, педагогічно запущених, важких в поведінці і т. д. У визначенні дислексії необхідно вказувати на основні характеристики помилок читання, які дозволили б відрізнити їх від інших порушень читання. p> Особливістю діслексіческіх помилок є їх типовість, повторюваний характер. Труднощі читання проявляються в повторюваних замінах букв, перестановки, пропусках і т. д. Помилки читання можуть бути і у хорошого читця з причини стомлення, отвлекаемости і т. д. Але ці помилки не будуть типовими, характерними, повторюваними, а носитимуть випадковий характер. Другою характерною рисою помилок читання при дислексії є їх стійкий характер. Помилки читання, як відомо, спостерігаються і у нормальних дітей. Багато дітей, які починають вчитися читати, роблять подібні помилки, але вони спостерігаються у них недовго, досить швидко зникають. У дітей же, страждають на дислексію, ці помилки зберігаються тривалий час, місяці і навіть роки. Таким чином, дислексія визначається не по декількох, часто випадковим, помилкам читання, а за їх сукупністю і стійкого характеру [38]. p> Визначення дислексії, однак, повинно включати не тільки вказівку на прояви порушень читання і специфічний характер цих проявів, а й на ті труднощі, які обумовлюють діслексіческіе порушення. Існування помилок читання у дітей ще не доводить наявності дислексії. Як вказувалося, помилки читання можуть бути у всіх дітей, початківців читати, у дітей, педагогічно запущених, ледачих і т. д. Порушення читання можуть бути наслідком порушень поведінки. Невдачі спостерігаються у цих дітей не тільки в навчанні читання та письма, а й по інших шкільних предметів. У цих випадках мова йде не про дислексії, так як помилки читання не є типовими і стійкими, вони не є наслідком несформованості психічних функцій, здійснюють процес читання. При дислексії ж порушення читання часто є виборчими і являють собою явну невідповідність з успіхами по інших предметів. З іншого боку, наявність одних тільки труднощів в оволодінні читанням без виражених помилок читання ще не дає підстави говорити про даний порушенні [35]. p> Дислексія у нормальних дітей часто являє собою наслідок різних труднощів, кожне з них, існуюче ізольовано, може бути компенсовано, при поєднанні ж труднощів можливість компенсації знижується. Так, наприклад, у нормальних дітей можуть бути негрубі фонематичні порушення (порушення фонематичного аналізу) без очевидної дислексії. Ці діти, незважаючи на несформованість фонематичної системи, компенсують труднощі у навчанні читання завдяки гарному інтелекту і досить розвиненим просторовим уявленням. Доцільно визначати дислексію наступним спосіб: дислексія - це часткове розлад процесу оволодіння читанням, що виявляється в численних повторюваних помилки стійкого характеру, обумовлене несформованістю психічних функцій, що беруть участь в процесі оволодіння читанням [30]. p> За даними різних авторів, поширеність порушень читання серед дітей з нормальним інтелектом досить велика. На цей факт вказують у своїх роботах А. Бонд, М. Вульф та інші. [28]. p> У європейських країнах відзначається до 10% дітей з дислексія. За даними Р. Беккер, порушення читання спостерігаються у 3% дітей початкових класів масової школи, в мовних школах кількість дітей з дислексія досягає 22% [6]. p> К. Макіта знаходить серед японських дітей дуже невелика кількість дислексії, всього 0,98%. Це приблизно в 10 разів менше, ніж в європейських країнах [30]. Грунтуючись на аналізі статистичних відомостей про поширеності дислексії, враховуючи характер писемності, автор робить висновок про те, що специфіка використовуваної мови є дуже значущим чинником поширеності, симптоматики та структури дефекту при дислексії. Таким чином, дислексія є не тільки проблемою нейропсихологической, а й мовний. p> Симптоматика, прояви дислексії визначаються по-різному залежно від розуміння сутності цих порушень. p> С. Борель-мезонів, М. Є. Хватцев та ін, визначаючи симптоматику дислексії, зупиняються лише на проявах безпосередньо порушень читання [35]. Порушення ж усного мовлення, моторики і просторових уявлень, які супроводжують дислексії, розглядаються як патогенетичні фактори діслексіческіх порушень. К. лона, М. Куц та інші, вважає, що порушення читання не є ізольованим порушенням, а являють собою тільки один із симпто...
