ичної недостатністю (ослабленностью) різного генезу: хронічними інфекціями і алергічними станами, вродженими і набутими вадами розвитку соматичної сфери, в першу чергу серця (В. В. Ковальов, 1979). p align="justify"> ЗПР психогенного походження. Цей тип пов'язаний з несприятливими умовами виховання, що перешкоджають правильному формуванню особистості дитини (неповна або неблагополучна сім'я, психічні травми). p align="justify"> Соціальний генез цієї аномалії розвитку не виключає її патологічного характеру. Як відомо, несприятливі середовищні умови, рано виникли, довгостроково діючі і що роблять травмуючий вплив на психіку дитини, можуть призвести до стійким зрушень його нервово-психічної сфери, порушення спочатку вегетативних функцій, а потім і психічного, в першу чергу емоційного, розвитку. У таких випадках мова йде про патологічний (аномальному) розвитку особистості. Цей тип ЗПР слід відрізняти від явищ педагогічної занедбаності, що не представляють собою патологічного явища, а викликаних Дефіцитом знань і умінь внаслідок нестачі інтелектуальної інформації. Педагогічно запущених дітей (мається на увазі В«чистаВ» педагогічна занедбаність, при якій відставання обумовлене лише причинами соціального характеру) до категорії ЗПР вітчизняні дефектологи не відноситься, хоча зізнається, що тривалий дефіцит інформації, відсутність психічної стимуляції в сензитивні періоди може привести дитину до зниження потенційних можливостей психічного розвитку.
ЗПР психогенного походження спостерігається перш за все при аномальному розвитку особистості за типом психічної нестійкості (Г. Є. Сухарєва, 1959; В. В. Ковальов, 1979, і ін), найчастіше зумовленої явищами гипоопеки - умовами бездоглядності, за яких у дитини не виховуються почуття обов'язку і відповідальності, форми поведінки, вироблення яких пов'язана з активним гальмуванням афекту. Чи не стимулюється розвиток і пізнавальної діяльності, інтелектуальних інтересів і установок. Тому риси патологічної незрілості емоційно-вольової сфери у вигляді афективної лабільності, імпульсивності, підвищеної сугестивності у цих дітей часто поєднуються з недостатнім рівнем знань і уявлень, необхідних для засвоєння шкільних предметів. p align="justify"> Варіант аномального розвитку особистості за типом В«кумира сім'їВ» обумовлений, навпаки, гіперопікою - неправильним, розпещується вихованням, при якому дитині не прищеплюються риси самостійності, ініціативності, відповідальності. Для дітей, що мають даний тип ЗПР, на тлі загальної соматичної ослабленности характерне загальне зниження пізнавальної активності, підвищена стомлюваність і виснаженість, особливо при тривалих фізичних та інтелектуальних навантаженнях. Вони швидко втомлюються, їм потрібно більше часу, щоб виконати будь-які навчальні завдання. Пізнавальна (і навчальна) діяльність страждає вдруге внаслідок зниження загального тонусу організму. Для цього типу психогенного інфантилізму, поряд з малою здатністю до вол...
