раву і досягнення. Емоційні відносини також впливають на процес мислення. p align="justify"> Пам'ять. Краще запам'ятовується і довше зберігається в пам'яті емоційно забарвлений матеріал - тексти, події, сцени, самі по собі переживання. Матеріал, що не викликає емоційного відгуку, інтересу, вимагає для його запам'ятовування більшої кількості повторень, що знаходить своє відображення в так званій "зубріння". Крім того, він і зберігається гірше. p align="justify"> Інтелектуальна діяльність може більшою чи меншою мірою відчувати вплив з боку емоційних процесів. Особливо виразно це вплив позначається на процесах уяви. p align="justify"> Таким чином, емоції, надаючи загальне активуючий або, навпаки, депресивний вплив, можуть або підвищувати, або знижувати ефективність пізнавальних психічних процесів. p align="justify"> Використання емоцій в пізнавальному процесі сприяє:
глибокого осмислення і розуміння навчального матеріалу (є можливість побачити невидимі в звичайних умовах зв'язки і залежності, через взаємне розташування, розмір, пропорції, виділення кольором, за допомогою аналогій);
продуктивної і швидшому запам'ятовуванню (ефективне поєднання зорової пам'яті, асоціативної, емоційної, смислової);
відповідністю провідною модальності сприйняття (візуальної);
зміцнення віри в себе у учнів (усвідомлене засвоєння програмного матеріалу дозволяє учням більшою мірою самостійно виконувати навчальні завдання, витрачати на них менше часу);
міцному і усвідомленому засвоєнню матеріалу;
формуванню мотиваційної сфери молодших школярів (яскраві, кольорові образи, доступність, а значить можливість ситуації успіху, додатковий матеріал, в тому числі, історичний, викликають інтерес до програмного змісту з математики);
розвитку уяви і творчої фантазії учнів (у багатьох виникає бажання створювати власні наочні образи, в яких вони самостійно і правильно відображають сенс досліджуваного матеріалу оригінальними засобами);
естетичному вихованню дітей;
розвитку емоційно-чуттєвої сфери дитини. (Той факт, що психоемоційне напруження, емоційна бідність є факторами ризику і те, що найбільш важко піддаються коригуванню підлітки з нерозвиненою емоційною сферою, в першу чергу, підкреслює важливість розвитку емоцій у навчальному процесі, наприклад в навчальному посібнику);
компенсації дітей групи ризику (багато з них з нестійким увагою, зі слабкою пам'яттю, з нерозвиненою емоційно - чуттєвої сферою, не готові до вербального і аудиальному стилям спілкування, а невербальні наочності служать для розвитку дітей );
