кв симетричної конструкції (Н, А) або заголовних і малих (А і а), що зберігають своє значення. p align="justify"> Однією з причин труднощів ідентифікації букв може бути недостатня сформований їх еталонів в перцептивної пам'яті. Можливість звірення букв з перцептивним еталоном прискорює процес їх впізнання, що важливо для вироблення навички читання. Несформованість механізмів фіксації букв необхідно враховувати при використанні критерію швидкості читання. p align="justify"> У молодшому шкільному віці відзначаються і особливості категоризації зорових стимулів. Механізми категоризації хоча і досягають певного ступеня зрілості до 7 років, але ще відрізняються від властивих дорослим. У дорослих розділовий аналіз ознак, що лежить в основі категоризації, здійснюється двома способами: на основі повного опису всіх ознак об'єкта і на основі вибору певного інформативного розділового ознаки. p align="justify"> Категоризація на основі повного опису є більш простим процесом. Вона властива дітям раннього віку, у яких провідна роль в зоровому сприйнятті належить правій півкулі, що й забезпечує даний спосіб класифікації. Категоризація на основі вибору ведучого розділового ознаки вимагає зіставлення різних ознак об'єкта, виділення значущого при ігноруванні інших, незначущих для даної задачі. Така категоризація, яка відбувається за участю лівої півкулі, реалізується на більш пізніх етапах розвитку. p align="justify"> У дітей 6-7 років права півкуля, як і у дорослих, здійснює повний опис об'єктів; ліве ж півкуля в процесі категоризації функціонує подібно правому.
Механізми, що зумовлюють властиву дорослим полушарную дихотомію процесу категоризації, дозрівають протягом тривалого періоду індивідуального розвитку за межами молодшого шкільного віку.
Мозгова організація уваги. Особливості пізнавальної діяльності багато в чому визначаються специфікою мозкової організації уваги, яка в молодшому шкільному віці зазнає значних змін. p align="justify"> У 7-8 років механізми уваги, як мимовільного, ще переважаючого в цьому віці, так і довільного, мають риси незрілості. Реакція активації на ЕЕГ у відповідь на новий стимул проявляється як у вигляді зрілої форми (блокада альфа - ритму), яка в цьому віці відрізняється меншою тривалістю і великою латентним періодом в порівнянні з такою у дітей 9-10 років, так і у вигляді активації, властивої дошкільному віку (посилення тета-активності). Останнє свідчить про те, що активація, спрямована на оцінку інформаційної складової середовища, ще недостатньо сформована і зберігається роль безпосередньої привабливості стимулу і його емоційного забарвлення. p align="justify"> Така активація не стимулює і не полегшує повною мірою подальшого поглибленого аналізу нового стимулу. Вона спрямована радше на безпосередню оцінку його емоційної значущості, задовольняючи потребу дитини у враженнях. p align="justify"> З 9-10 років мимовільне увагу організується за типом дорослого: р...
