очує правильні відповіді на поставлені питання, виховує витримку. p align="justify"> Отже, для дитини з патологіями промови потрібні особливі форми освітнього середовища: створення єдиного корекційно-розвивального простору та обладнання предметно-розвиваючого середовища, яке стимулювало мовленнєвий і особистісний розвиток дитини. Освітні елементи такого середовища набувають специфічний корекційного змісту і вимагають застосування відповідних засобів, методів, форм організації корекційно-виховного процесу. br/>
1.2 Підготовка до навчання дітей з мовними патологіями
В даний час інтеграція в суспільство дітей з відхиленнями у розвитку є однією з гострих і дискусійних проблем. Найбільш широко обговорюється питання про інтегрований навчанні дітей з патологіями слуху, зору, опорно-рухового апарату. p align="justify"> Однак проблеми інтегрованого навчання дітей з мовними патологіями висвітлюються недостатньо. Частина випускників логопедичних дитячих садів, інтегрованих в масову школу, відчувають значні труднощі в оволодінні процесами читання та письма. Крім того, дефіцит концентрації пам'яті та уваги, низька працездатність, швидка стомлюваність ускладнюють навчання з основних предметів. p align="justify"> Тому, проблема підготовки до інтегрованого навчання дітей з мовними патологіями в умовах логопедичного дитячого саду займає одне з найважливіших місць у сучасній логопедії, а зміст поняття готовності до шкільного навчання є одним з актуальних.
Поняття готовність до школи вельми богатоаспектно (С.М. Громбах, 1969; М.В. Антропова, М . М. Кольцова, 1979; Л.М. Фрідман, І.Ю. Кулагіна 1991). Рівень розвитку мовної готовності є одним з важливих складових загальної готовності до школи (М.М. Кольцова, 1978). Слід зазначити, що в даний час вже створені численні методики та різноманітні тести для оцінки ступеня готовності дитини до школи (А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Є.Л. Яковлєва. 1992). Необхідно спеціально розробити критерії оцінки готовності до інтегрованого навчання стосовно до дітей з мовними патологіями.
Говорячи про підготовку до інтегрованого навчання дітей з патологіями промови, постає питання наступності в роботі двох дуже важливих ланок - дошкільної і шкільної логопедичних служб (Л.М. Ефименкова, Г.Г. Місаренко, 1991; А . В. Ястребова, Л.Ф. Спірова, Т.П. Безсонова, 1997). Тісний взаємозв'язок у роботі логопедів дошкільних установ і шкіл сприятиме у вирішенні проблеми підготовки до інтегрованого навчання дітей з мовними патологіями. p align="justify"> Опитування вчителів початкових класів загальноосвітніх шкіл показав, що багато хто не знає особливостей розвитку мови і пізнавальної діяльності дітей з мовними патологіями, а відсоток навчання даної категорії дітей в масовому установі досить великий. p align="jus...
