Неприйняття, самотності в класі і може провокувати асоціальні форми поведінки [18, c.75]. p align="justify"> Враховуючи розробки І.А. Зимової, А.К. Маркової, А.В. Хуторського, Л.А. Петровської, Ю.М. Ємельянова, Є.В. Сидоренко комунікативну компетентність можна зрозуміти як цілісну систему психічних і поведінкових характеристик людини, що сприяють успішному спілкуванню, тобто що досягає мети (ефективне) і емоційно сприятливому (психологічно комфортне) для що беруть участь. У її структурі дослідниками були виділені наступні компоненти: когнітивний, ціннісно-смисловий, особистісний, емоційний і поведінковий [25, c.43]. p align="justify"> Таким чином, комунікативні навички - це характеристика особливостей орієнтації людини в комунікаційних процесах, що відображає ступінь адекватності розуміння їм інтенціональності (основних смислових домінант) комунікатора. Під терміном В«навичкиВ» ми розуміємо автоматизовані способи виконання дій. А комунікативні навички ототожнюються з навичками спілкування [34, c.56]. p align="justify"> Комунікативні здібності особистості характеризуються вмінням легко й швидко встановлювати ділові і товариські контакти з людьми, прагненням до розширення сфери спілкування, до участі в громадських або групових заходах, що задовольняють потребу людей в широкому, інтенсивному спілкуванні. p align="justify"> З урахуванням спрямованості сучасної освіти на особистісний розвиток навчаються розглянута проблема комунікативного розвитку школярів в освітньому процесі. Аналіз теорії і практики розвитку комунікативних здібностей молодших школярів свідчить про її істотних недоліках. Вчені не приділяють належної уваги розгляду структури комунікативних здібностей молодших школярів, не розглядаються педагогічні умови та шляхи формування комунікативних здібностей аномальних дітей. Мало уваги приділяється роботі з розвитку комунікативних здібностей молодших школярів з урахуванням їх індивідуальних показників розвитку (рівень розвитку комунікативних здібностей, наявність або відсутність відхилень у психічному розвитку). Недостатньо повно використовуються можливості таких практико-орієнтованих засобів розвитку комунікативних здібностей, як сюжетно-рольова гра і тренінг, не приділяється достатньо уваги і формуванню адекватної самооцінки як одному з умов розвитку комунікативних здібностей [34, c.170]. p align="justify"> Виявлені недоліки пояснюються наявністю об'єктивно складаються протиріч: між існуючою потребою ефективного розвитку комунікативних здібностей дітей в умовах корекційно-розвивального навчання і переважанням авторитарного підходу до практичного вирішення даної проблеми; між необхідністю забезпечення єдності всіх структурних компонентів, комунікативних здібностей особистості і епізодичним формуванням лише частини цих компонентів у молодших школярів. При вивченні комунікативного розвитку дітей завжди враховують його своєрідність на кожному віковому етапі. Адже еволюція комунікативної діяльності в період від 0 до 6-7 ...
