років стосується і її мотивів, і змісту, і цілей, і засобів. Тому доцільно хоча б коротко зупинитися на специфіці комунікативного розвитку дитини в різні періоди дитинства і простежити основні етапи соціального становлення дитини, розглядаючи спілкування як особливу форму взаємодії між людьми, як соціальну (суспільну) функцію людини [22, с.33].
Але важливо відзначити, що сучасний світ впливає на комунікативний розвиток дітей не кращим чином. Комп'ютер і телевізор, захоплення якими нерідко не залишає місця для необхідної взаємодії з однолітками. Цьому сприяє і те, що в переважній більшості сімей дитина не має сестер і братів. Що виникає на цьому грунті комунікативний дефіцит призводить до небажаних наслідків у вигляді домінування в спілкуванні власних інтересів і невміння враховувати змістовну лінію поведінки співрозмовника або ігрового партнера. Виникає бажання В«придушитиВ» програму поведінки іншої дитини, дозволити комунікативну проблему В«силовимВ» способом. p align="justify"> Необхідно навчати молодших школярів принципам, правилам спілкування, розвивати комунікативні здібності. Принциповий підхід до вирішення даної проблеми був представлений у працях Л.С. Виготського, який розглядав спілкування в якості головної умови особистісного розвитку та усунення недоліків аномального дитини. Виходячи з концепції Л.С. Виготського, можна стверджувати, що формування комунікативних здібностей дітей є однією з пріоритетних завдань школи з корекційної роботи з ними, так як результативність та якість процесу спілкування в більшій мірі залежить від рівня комунікативних здібностей суб'єктів спілкування [12, c.576].
Розвиток комунікативних здібностей молодшого школяра має: включати в себе не тільки корекційно-розвивальну роботу з учнями, а й освітню роботу з батьками та педагогами; узгодженим чином здійснюватися в процесі навчальної, позанавчальної діяльності та спеціально організованих занять ( наприклад, на уроці риторики).
Педагогічні умови розвитку комунікативних здібностей молодших школярів в корекційно-розвиваючому навчанні: організація даного процесу на принципах диференціації та індивідуалізації, врахування рівня самооцінки молодших школярів; здійснення мотивації продуктивної комунікативної діяльності молодших школярів за допомогою створення мотивуючої середовища; забезпечення єдності когнітивного, емоційного і поведінкового компонентів особистості при включенні молодших школярів у практико-орієнтовану комунікативну діяльність; реалізація організаційно-методичного забезпечення, заснованого на поетапному формуванні у молодших школярів комунікативних здібностей і ставлення до себе як до суб'єкта комунікативної діяльності [22, c.34].
Успішність формування комунікативно-мовної культури залежить від рівня вихованості особистості. Невихована людина ніколи не опанує високої мовної та комунікативної культурою. Тому на уроках риторики (і...
