областей в житті дорослих, які поки йому недоступні, але куди він прагне "увійти". p align="justify"> Таким чином, дозвіл одних суперечностей призводить до появи інших. У результаті дитина встановлює все більш різноманітні і широкі зв'язки зі світом, перетворюються форми дієвого і пізнавального відображення ним дійсності. Основний закон психічного розвитку Л.С. Виготський формулював наступним чином: "Сили, рушійні розвиток дитини в тому чи іншому віці, з неминучістю приводять до заперечення і руйнування самої основи розвитку всього віку, з внутрішньою необхідністю визначаючи анулювання соціальної ситуації розвитку, закінчення даної епохи розвитку та перехід до наступної, або вищої вікової ступеня ".
На кожному віковому етапі готуються умови для освоєння дитиною певних видів діяльності, складаються особливі взаємини з дорослими і однолітками. Зокрема, з дорослішанням контакти з товаришами все більш починають впливати на психічний розвиток дошкільника. br/>
1.2 Партнерські відносини учасників освітнього процесу, як умова формування суб'єктивності дитини
Поява суб'єктивного початку пов'язано зі створенням певних умов, серед яких найбільш істотними є ефективно організовані дитячо-дорослі та дитячо-дитячі стосунки. Особливістю дитячо-дорослих відносин, що впливають на становлення суб'єктивного початку у дитини, є створення відносин партнерства, співпраці при реалізації дорослим посередницької функції між світом культури і таким стає образом світу дитини. Це реалізується за допомогою особливого типу комунікації, основними характеристиками якого є діалогічність і відкритість. При взаємодії з дітьми дорослий здійснює рівність комунікативних позицій дітей. В організованому подібним чином комунікативному процесі відбувається становлення суб'єктивного дії дитини. Дитина здійснює приватне дію з відкриття сенсу ситуації, явища, набуває досвіду породження їм сенсу, який утворюється в процесі встановлення зв'язків зі світом, з культурою, з самим собою. Дитина отримує можливість впливати на ситуацію, створювати нові її форми. Дорослий сприяє тому, щоб дитина - учасник комунікації - центрована не тільки на собі, своїх переживаннях, своєму сприйнятті ситуації, а й на партнері, на самому комунікативному процесі, на розв'язуваної задачі. Прояв дорослим ціннісного ставлення до дітей - партнерам по комунікації - сприяє і зміни ставлення дитини до партнера - з об'єктивного на суб'єктивне. p align="justify"> Організоване таким чином дитячо-доросле взаємодія сприяє становленню позитивно дитячо-дитячих відносин, базисом яких є суб'єктивне ставлення до іншого.
Протягом дошкільного віку розвиваються, змінюючи один одного, три форми спілкування з однолітками (емоційно-практична, ситуативно-ділова, внеситуативно-ділова) і чотири форми спілкування з дорослими (ситуативно-особистісна, ситуативно-ділова ,...
