ралельної дії. У його основі - вимоги впливу на школяра не безпосередньо, а опосередковано, через первинний колектив. Сутність цього принципу полягає в тому, що кожний член колективу виявляється під В«паралельнимВ» вплив, принаймні, трьох сил - вихователя, активу і всього колективу. Вплив на особистість здійснюється як безпосередньо вихователем, так і опосередковано через актив і колектив. При підвищенні рівня сформованості колективу безпосередній вплив вихователя на кожного окремого вихованця слабшає, а вплив на нього колективу посилюється. p align="justify"> Принцип паралельної дії застосуємо вже на другій стадії розвитку колективу, де роль вихователя і сила його виховного впливу ще значні і на вищих рівнях розвитку колективу. Це не означає, що вихователь повністю перестає впливати на вихованців. Тепер він все більше спирається на колектив, який вже сам стає носієм виховного впливу. У творах А. С. Макаренка знаходимо численні приклади успішного здійснення принципу паралельної дії. Так, наприклад, він ніколи сам не шукав конкретних винуватців порушень, надаючи колективу, право розбиратися в їх проступки, а сам лише поволі направляв дії активу. p align="justify"> Л.І. Новікова відзначає, що в сучасних умовах класний колектив повинен розглядатися, перш за все, з точки зору його необхідності та корисності для особистісного розвитку дітей, а таким він стає, якщо в ньому створені умови не тільки для процесу ідентифікації дитини з колективом, але і для відокремлення його в колективі [9, c. 65]. p align="justify"> Вплив колективу на особистість дитини здійснюється не тільки в процесі спільної діяльності, але і через внутріколективні відносини, що народжуються і розвиваються під внедеятельностном спілкуванні. Спрямованість такого впливу залежить від характеру відносин і положення дитини в них. p align="justify"> Формування відносин у класі - процес педагогічно керований, і найважливішим засобом його здійснення є створення педагогічних ситуацій як специфічної форми організації діяльності та спілкування.
Розуміючи важливість виховання в колективі, ми віддаємо собі звіт в тому, що сучасна дитина відчуває найрізноманітніші впливу фронтального (або масового), колективного, групового та індивідуального характеру, механізми впливу.
Взаємовплив колективу класу на дитину і дитини на клас багатогранно і в рівній мірі залежить як від характеристик класного колективу, так і від індивідуально - психологічних особливостей входять до нього дітей. Спочатку розглянемо цей процес у напрямку В«клас - дитинаВ». По-перше, слід зазначити, що клас може впливати або не впливати на особистість залежно від характеристик, серед яких важливу роль відіграє рівень розвитку колективу: чим він вищий, тим цілеспрямованіше стає цей вплив. Нерідко останнє ототожнюється з придушенням, усередненням особистості дитини, що цілком можливо, якщо він розглядається тільки як об'єкт педагогічних впливів. По-друге, вплив класу н...
