Ляудис, А.К. Маркова, Р.Р. Бібріх, І.А. Васильєв, І.І. Вартанова, Д.Б. Ельконін та ін [6]. p align="justify"> В останні роки отримала розвиток тенденція підходу до навчальної діяльності як до полімотівірованной. Цей підхід відображений у роботах Маркової А.К., яка розглядає становлення мотивації як ускладнення В«структури мотиваційної сфери, що входять до неї спонук, встановлення нових, більш зрілих, іноді суперечать відносин між нимиВ». У цьому зв'язку в педагогічної психології використовується класифікація навчальних мотивів з точки зору їх особистісної значущості, виконуваної функції в системі навчальної мотивації. Виділяють мотиви змістотворних, які не тільки спонукають діяльність, а й надають їй особистісний зміст і мотиви-стимули, які, діючи паралельно з першими, служать додатковими спонуканнями. Змістотворних мотиви, вони ж ведучі (Н.Ф. Тализіна), домінуючі (Р.Р. Бібріх, І.А. Васильєв), переважаючі (В.Е. Мільман) визначають спрямованість всієї мотиваційної системи. Якщо учень задоволений, тим як реалізується в діяльності вчення його смислотворчий мотив, те він буде прагнути продовжувати її, незважаючи на те, що в якийсь момент вона не дозволить реалізуватися мотиву-стимулу [10]. p align="justify"> Важливу роль у вивченні навчальної мотивації грає її класифікація з погляду рівнів сформованості (заходи, ступеня розвитку мотивів і мотивації в цілому).
Найбільше докладно проблема рівнів розвитку мотивації навчання розроблена А.К. Маркової. По суті вперше представлена ​​типологія такого роду містить шість рівнів, шість В«ступенів залученості учня в процес навчанняВ». В її основі - два критерії: тип ставлення до вченню і характер домінуючих мотивів. В якості показників сформованості навчальної мотивації виступають особливості цілепокладання (які цілі ставить і реалізує школяр у вченні), емоцій в ході навчання (як переживає процес навчання), стан уміння вчитися (його навченість і здатність до навчання). Безумовною заслугою автора є складання досить докладної характеристики кожного рівня, яка відображає особливості взаємодії характеру мотивації учня з типом його ставлення до навчання і станом навчальної діяльності в цілому. p align="justify"> Програма вивчення рівня навчальної мотивації повинна включати, на думку автора, кілька блоків: власне мотиваційний, цільовий, емоційний, пізнавальний. Для оцінки кожного з них окремо А.К. Маркова пропонує використовувати комплекс діагностичних методик. В якості основних тут називаються спостереження в звичайних умовах та умовах психолого-педагогічного експерименту, бесіда, створення ситуації реального вибору, проектні методики. p align="justify"> Н.В. Єлфімова не ставить завдання виявлення рівнів сформованості навчальних мотивів безпосередньо. Водночас в її роботах детально розкриваються питання виділення і обгрунтування системи показників мотивації навчання і підбору методик, що діагностують дані показники. В якості показників тут розглядають: 1) місце ...
